Ведення
Важливість оволодіння учнями з інтелектуальним недорозвиненням російським (рідною) мовою пояснюється тим, що він являє собою засіб спілкування, інтелектуального розвитку та спосіб вивчення всіх інших навчальних предметів. В даний час у вітчизняній спеціальній педагогіці склався такий підхід до навчання дітей з інтелектуальним недорозвиненням, який орієнтує вчителя на формування сукупності знань, умінь і навичок учнів з урахуванням їх можливостей, типологічних та індивідуальних особливостей (В.В. Воронкова, А. Н. Граборов , Г. М. Дульнєв, І. Г. Єременко, Б. П. Пузанов).
Даний підхід набув статусу принципу корекційно розвивального навчання школярів з інтелектуальним недорозвиненням, оскільки він забезпечує оптимальне поєднання корекційних і В«формують заходівВ». Цей принцип виявляється особливо затребуваним при розробці проблеми оволодіння мовою і мовою учнями корекційної школи VIII виду. Створення спеціальних умов у процесі навчання розумово відсталих учнів традиційно розглядається як один з вирішальних факторів їх успішного психічного розвитку, в тому числі і мовного (А. К. Аксьонова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнєв, JT. В. Занков , К. К. Карлеп, О. І. Кукушкіна, Н. Н. Малофєєв, В. Г. Петрова, Ж. І. Шиф).
Основою мовного розвитку дитини є освоєння фонетичних, лексичних, морфологічних і синтаксичних одиниць, що утворюють систему мови. Проте їх засвоєння саме по собі ще не є гарантом вдосконалення мовлення учнів. Першорядне значення в цьому зв'язку набуває досвід свідомого використання учнями мовних засобів у процесі мовленнєвої діяльності. p align="justify"> У сучасній вітчизняній науці під психічним розвитком розуміється процес накопичення якісних і структурних новоутворень. Одним з найважливіших показників загального психічного розвитку дитини є мовленнєвий розвиток. p align="justify"> Пошук педагогічних шляхів корекції мовлення учнів з інтелектуальним недорозвиненням зумовив необхідність вивчення специфічних особливостей мовного розвитку, що виражаються в обмеженості словника, різкому переважанні одних частин мови над іншими; в неточності вживання слів, утрудненнях їх актуалізації (3. Н . Смирнова, М. С. Соловйова, Є. І. Разуваєв). Виявлено труднощі засвоєння синтаксичних норм при побудові словосполучень, оволодіння простим і складним пропозиціями (Г. В. Савельєва, К. К. Омірбекова, А. П. Федченко, Т. А. Чебикіна). Відзначаються також своєрідні порушення змісту і мовного оформлення діалогічного і монологічного форм мови (К. Ж. Бектаева, Л. С. Вавіна, Є. А. Гордієнко, С. В. Комарова, Ю. А. Круглова, Р. І. Лалаева, Л. Л. Логвінова, Р. К. Луцкина, Л. В. Матвєєва, В. Г. Петрова, М. І. Шишкова). Процес породження мовлення молодшими розумово відсталими школярами характеризується порушенням глибинного та поверхневого сінтаксірованія (Р. І. Лалаева). p align="justify"> З урахуванням особливостей психічного розвитку учнів, у тому ...
