числі і мовного, розроблені методики навчання написання викладів і окремих видів творів (К. Ж. Бектаева, Є. А. Гордієнко); визначено вимоги до організації предметно- практичної та трудової діяльності (А. Ш. Айтме-това, Л. С. Вавіна, М. Ф. Гнєздилов, Г. М.Дульнев), як основи формування та вдосконалення мовної діяльності розумово відсталих старшокласників. Виявлено умови реалізації диференційованого підходу до формування зв'язного писемного мовлення учнів початкових класів (В. В. Ворон-кова). Досліджено особливості включення в процеси сприйнятті та продукування текстів прийому моделювання (Л. В. Матвєєва). Розроблені системи комунікативних вправ, використовуваних при навчанні школярів побудови речень і тексту (Ю. А. Круглова, Г. В. Савельєва). p align="justify"> Актуальність теми дослідження визначається тим, що, незважаючи на численні дослідження, присвячені вивченню мовної діяльності розумово відсталих школярів, досі залишається невирішеним питання про те, якою мірою оволодіння старшокласниками зв'язного письмовою мовою (текстом) впливає в цілому на їх мовленнєвий розвиток. Постановка цього питання обумовлена, що саме оволодіння письмовою мовою розглядається як одне з основних новоутворень шкільного віку (Л. С. Виготський, С. JI. Рубінштейн), і воно внаслідок системної будови психіки не може не впливати на мовленнєвий розвиток. Крім того, дослідження мовного розвитку розумово відсталих старшокласників з точки зору оволодіння ними письмовою формою мови набуває особливої вЂ‹вЂ‹актуальності, оскільки ця форма мови характеризується більшим ступенем складності у порівнянні з усною (JI. В. Виготський, Д. Б. Ельконін) і, отже, її засвоєння в значній мірі визначається своєрідністю пізнавальної діяльності цієї категорії учнів.
Необхідно також підкреслити, що процес формування мовленнєвих умінь і навичок учнів молодших класів характеризується деякою однобічністю, оскільки він більшою мірою спрямований на оволодіння учнями навичками мовного аналізу і конструювання за заданими зразками, без урахування функціонально-семантичних особливостей мовних явищ (В. В. Воронкова). У середній ланці корекційної школи VIII виду теоретичний матеріал значно ускладнюється, переважаючими стають вправи, в ході виконання яких в учнів формуються деякі граматичні та орфографічні знання та вміння, робота ж по мовному розвитку школярів має підлеглий характер (А. К. Аксьонова, М. Ф . Гнєздилов).
Мовний розвиток розумово відсталих школярів в певній мірі обумовлено знанням мовних одиниць і правил їх використання в комунікативних актах, вдосконаленням мовленнєвої діяльності. Разом з тим, об'єктивна складність і абстрактність граматичних категорій призводить до того, що в реальній практиці навчання російській мові на перший план виступає засвоєння абстрактних граматичних форм і їх значень, не підкріплене практикою їх використання. Такий підхід реалізується і при вивченні елементарного курсу граматики в п'ятих...
