Введення
Всі - дорослі і діти - сходяться в тому, що зміни в школі необхідні. Ось тільки думки з приводу шляхів реалізації змін розходяться часом досить значно. Офіційні структури освіти бачать у модернізації в першу чергу спосіб підсилити контроль шкіл і тим самим підвищити якість освіти. p align="justify"> Велика частина педагогічної громадськості, зацікавлена ​​в послідовній лібералізації освіти, бачить пряму залежність оновлення школи від розширення демократичної організації освітніх процесів і всієї життєдіяльності сучасної школи. Можливість створення школи індивідуальної освіти доведена досвідом шкіл Росії та інших країн, які не на словах, а на ділі зробили дитини центром освітніх процесів. p align="justify"> Основна перешкода на шляху розвитку школи - протиріччя між націленістю традиційного шкільного навчання на однакові для всіх абстрактні академічні знання і натаскування школярів для вступу до вузу і потребою суспільства в самостійному, творчо і критично мислячим випускника, готовому переучуватися і вусі має практичний досвід.
Це протиріччя - результат не тільки зміни соціального замовлення, а й архаїчності традиційної організації навчання в масовій школі, що не спонукає дітей вчитися (вчити себе), а вчителів сприяти розвитку в школярах самостійності, критичного мислення і творчих здібностей - невід'ємних якостей будь-якого професіонала, життєво необхідних для його кар'єри, соціального та життєвого успіху,
Індивідуальний підхід не став ще масовим явищем. До того ж він не вирішує завдання розвитку індивідуальних здібностей та інтересів, а найчастіше тільки вносить різноманітність у традиційні дидактичні методи. p align="justify"> Сьогодні проявляється нова соціально-культурна потреба - зробити освіту індивідуальним не в урізаному вигляді, а повністю, цілком. Тому питання і ставиться принципово - школі необхідний перехід на системну індивідуальну організацію всіх освітніх процесів. До речі, тільки тоді і стане ясно, що освіту не можна технологізувати (як не можна стандартизувати індивідуальність), і педагоги, нарешті, зрозуміють, що є культурні, а не технологізувати способи підвищення якості. p align="justify"> Ця потреба, все частіше проявляючись в житті людей і практиці шкіл, не має ще належного обгрунтування в теорії - в педагогіці, філософії та культурології освіти.
Виходячи з перерахованих вище фактів, ми сформулювали тему нашого дослідження : В«Сучасний домашній педагогВ».
Об'єктом нашого дослідження є процес навчання і виховання.
Предмет дослідження я - сучасний домашній педагог.
