Зміст
Введення. 3
Глава 1. Особливості розвитку та формування просодичного компонента у дітей з ЗПР 6
1.1. Особливості розвитку інтонаційної сторони мовлення у дітей з ЗПР. 6
1.2. Зв'язок просодического компонента мовлення дітей із ЗПР з відхиленнями у розвитку артикуляторной моторики. 8
Глава 2. Методи формування просодического компонента в мові дітей старшого дошкільного віку з ЗПР. 10
2.1. Особливості проведення занять з формування просодичного компонента мовлення у дітей із ЗПР. 10
2.2. Формування просодического компонента в мові дітей з ЗПР засобами театралізованої гри .. 14
2.3. Методики розвитку інтонаційної виразності мовлення. 21
2.4. Формування темпової організації висловлювання. 24
2.5.Формірованіе інтонаційної виразності мовлення. 27
2.6. Аналіз дослідно - експериментальної роботи .. 37
2.7. Практичні рекомендації батькам з розвитку просодического компонента мовлення дітей старшого дошкільного віку дітей з ЗПР. 40
Висновок. 42
Список використаної літератури .. 43
Додаток 1. Види театралізованих ігор, сприяють формуванню та розвитку просодического компонента мовлення дітей із ЗПР. 45
Введення
Актуальність обраної теми дослідження визначається відразу декількома моментами:
- особливості формування просодичного компонента у дітей з ЗПР досі залишаються недостатньо добре вивченими;
- у практиці корекційної педагогіки повністю не вирішені організаційні питання навчання і виховання дітей дошкільного віку з комбінованим психомовного порушеннями і порушення просодического компонента мови (ЗПР у поєднанні із загальним недорозвиненням мови);
- утримання корекційної логопедичної роботи з дітьми з первинної затримкою психічного розвитку, зокрема, по розділу: "Формування зв'язного мовлення", недостатньо повно і докладно опрацьовано в методичному плані.
В даний час дефектологами накопичені деякі дані про розвиток і формуванні просодического компонента мовленнєвої діяльності дітей з ЗПР. Частина з них стосується монологічного мовлення. На значні труднощі дітей даної категорії в мовному оформленні своїх дій, на неповноцінність не тільки спонтанної, але і відбитої мови, вказують у своїх роботах Г.І. Жарекова (1977) і А. Д. Кошелєва (1972). У дослідженнях А.Д. Кошелевої показано, що не тільки при глибокій затримці розвитку, але і при легких її формах є такі видимі порушення мовленнєвої діяльності, як мовна инактивность, неузгодженість мовної і предметної діяльності. Р.Д. Тригер, як одну з особливостей мови цих дітей, виділяє недостатність словотворчих процесів (1972).
Є.С. Слепович (1981), вивчаючи особливості монологічного мовлення у старших дошкільників із ЗПР, відзначає, що мова у цієї категорії дітей в основному носить ситуативний характер. Це виражається у великій кількості особистих і вказівних займенників, частому використанні прямої мови, що підсилюють повтореннях. У старшому дошкільному віці у дітей з ЗПР тільки починається перехід до контекстної мови. Поряд з цими особливостями Є.С. Слепович виділяє обмеженість словникового запасу у цих дітей, особливо іменників з вузьким, конкретним значенням, а також прикметників.
На несформованість розгорнутого мовного висловлювання і, зокрема, операцій внутрішнього програмування та граматичного структурування вказується в дослідженнях Н.Ю.Боряковой (1982).
За даними Е.В.Мальцевой (1989), недостатність розумової діяльності, низька пізнавальна активність, властива дітям з ЗПР, ускладнюють придбання ними елементарних відомостей про звуковий дійсності мови. Вихідний рівень усвідомлення звукового будови мови у дітей із ЗПР настає пізніше, ніж у нормі. Однак, потенційні можливості усвідомлення мовної дійсності та її елементів (слів, звуків) у дітей з ЗПР різні - від стійкої спрямованості на звукову сторону мови і усвідомлення звукового будови слів до відсутності такої спрямованості і неприйняття завдання аналізу звукового складу слова. p> У роботах А.Р.Лурия (1958), Е.Д.Хомской (1958), В.В.Лебединский і А.Д.Кошелевой (1974) і ін вказується, що значну роль у порушенні пізнавальної діяльності таких дітей відіграє недостатність мовної регуляції: здійснення в мовному плані звіту про вироблених діях і поетапного контролю за ними, словесне зіставлення результатів з запропонованим завданням.
По ряду якісних і кількісних показників діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР) займають проміжне положення між розумово відсталими і нормально розвиваються дітьми.
Просодические елементи мови включають в себе ритміко-інтонаційні елементи мови (мелодика, відносна сила проголошення слів і їх частин, співвідношення відрізків мовлення по тривалості, загальний темп мови, паузи, загальна тембральная забарвлення і пр.), обов'язкові для звуків мови і відн...
