осно незалежні від їх якості, організують мова шляхом протиставлення одних сегментів мовного потоку іншим. Просодические елементи співвідносяться з одиницями, більшими, ніж звук, - складами, словами, синтагмами та пропозиціями; вони організовані в автономні системи, найважливіші з яких тон, наголос і інтонація.
Предмет дослідження - просодичний компонент мови
Об'єкт дослідження - мова дітей з уповільненим психічним розвитком.
Мета - з'ясувати, в чому полягає логопедична робота з формування просодических компонентів мовлення у дітей старшого дошкільного віку з уповільненим психічним розвитком.
Завдання:
- проаналізувати бібліографічний апарат з теми дослідження;
- вивчити особливості порушень просодических компонентів мовлення у дітей старшого дошкільного віку з уповільненим психічним розвитком;
- розглянути можливі методики з формування просодических компонентів мовлення у дітей старшого дошкільного віку з уповільненим психічним розвитком
Практична значимість роботи полягає в можливості використання результатів дослідження в роботі з формування просодичного компонента мовлення у дітей із ЗПР, як у спеціальних навчальних закладах, так і в домашніх умовах. p align=center> Глава 1. Особливості розвитку і формування просодического компонента у дітей з ЗПР
В
1.1. Особливості розвитку інтонаційної сторони мовлення у дітей з ЗПР
В
В даний час проблеми просодичною організації мовного висловлювання дітей з уповільненим психічним розвитком висуваються на перший план не тільки в лінгвістиці, психолінгвістики, теорії комунікації, а й в методиці навчання мови, і в Зокрема, в методиці корекційного навчання. p> Розлад інтонації, як правило, входить в структуру ряду мовних порушень. У дітей з ЗПР виявляються порушення всіх просодических характеристик мовлення: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови в них недостатня, вони висловлюються за допомогою завчених, застиглих інтонаційних схем і шаблонів (З. Матійово, С. Мащура, 1984; А. Г. Рохмілевіч, Є. В. Оганесян, 1987; Л. З. Арутюнян, 1988; Л. І. Бєлякова, І. З. Романчук, 1989 і ін.) p> Моделювання процесу навчання дітей з уповільненим психічним розвитком ритміко-інтонаційної організації мовного потоку пов'язане з відображенням у навчальних умовах багатоаспектної природи процесів ритмування і інтонування висловлювань (мотиваційний, функціональний, процедурний і таксономічний аспекти). p> Розгляд мотиваційного та функціонального аспектів у навчанні визначається значущими для методики даними прагматики та теорії породження мовного висловлювання. Забезпечення функціонально-мотиваційної спрямованості у засвоєнні дітьми інтонаційно-смислових комплексів опосередковується формуванням комунікативного наміри говорить - одного з найважливіших чинників адекватної реалізації інтонаційного членування висловлювання. p> У цьому зв'язку особливого значення набуває створення умов для формування у учнів механізмів сприйняття ритмічних і інтонаційних структур, тобто для вироблення еталонів сприйняття, за допомогою яких розшифровуються формальні ознаки і сигнальні значення інтонаційних моделей:
а) включення функціонування операційних компонентів сприйняття, що визначає розвиток мовного слуху, створення моторних образів і регуляцію освіти сенсорних еталонів сприйняття;
б) актуалізація (Паралельно з відпрацюванням операційних механізмів) функціонально-мотиваційних компонентів сприйняття, визначальних адекватну включеність реципієнта в процес спілкування (орієнтація реципієнта на виявлення комунікативного наміру мовця, аналіз сприймається інтонаційної моделі з точки зору встановлення її сигнального значення, вироблення автоматизмів розшифровки сигнальних значень інтонаційних структур, створення бази для виникнення комунікативного наміру реципієнта). p> Спрямованість на синхронне засвоєння формальних і функціональних ознак інтонаційних моделей вже на етапі сприйняття, а надалі - на етапі виконання вправ имитативного і аналітичного характеру значно підвищує ефективність корекційної роботи з формування інтонаційної сторони мовлення у дітей уповільненим психічним розвитком. p> Через особливості ритміки російського слова виявилося можливим слова однієї і тієї ж ритмічної моделі розподілити за ступенем їх произносительной труднощі. Особливу складність відчувають діти з уповільненим психічним розвитком. При цьому важливо враховувати насамперед консонантности структуру слова. Так, серед слів моделі "Тата" найбільш простими будуть ті, які складаються з однакових складів типу тато, мама. Далі підуть слова з різними складами, але однаковими за ознакою твердості - м'якості, наприклад, тільки м'якими (типу тітка) або тільки твердими (типу лaпа). Потім послідують слова, де чергуються відкриті і закриті склади (типу падав, цукор, думав), а також склади з чергуванням твердих і м'яких приголос...
