Реферат
на тему:
В«Структура майстерності вихователяВ»
Введення
В«Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говоритиВ« йди сюди В»з 15 - 20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу ...В».
Учні пробачать своїм вчителям і строгість, і сухість, і навіть прискіпливість, але не пробачать поганого знання справи. Вище за все вони цінують у педагога впевнене і чітке знання, вміння, мистецтво, золоті руки, небагатослівність, постійну готовність до роботи, ясну думку, знання виховного процесу, виховне вміння. Педагогічна біографія вчителя індивідуальна. Не кожен і не відразу стає майстром. У деяких на це йдуть багато років. Трапляється, що окремі педагоги, на жаль, так і залишаються в розряді посередніх. p align="justify"> Структура професійної компетентності вихователя може бути розкрита через педагогічні вміння. Модель професійної готовності доцільно будувати від найбільш загальних до приватних вмінням. Таким найбільш загальним умінням є вміння педагогічно мислити і діяти, найтіснішим чином пов'язане з умінням піддавати факти і явища теоретичному аналізу. Об'єднує ці два вкрай важливих вміння те, що в їх основі лежить процес переходу від конкретного до абстрактного, який може протікати на інтуїтивному, емпіричному і теоретичному рівнях. Доведення вміння до теоретичного рівня аналізу - одне з найважливіших завдань навчання майбутніх учителів педагогічній майстерності. В ідеалі повну відповідність вчителя вимогам кваліфікаційної характеристики означає сформованість інтегруючого в собі всю сукупність педагогічних умінь вміння педагогічно мислити і діяти. br/>
1. Структура майстерності вихователя
Незалежно від рівня узагальненості педагогічного завдання закінчений цикл її вирішення зводиться до тріади "мислити - діяти - мислитиВ» і збігається з компонентами педагогічної діяльності та відповідними їм уміннями. У результаті модель професійної діяльності вихователя виступає як єдність його теоретичної і практичної готовності. Педагогічні уміння тут об'єднані в чотири групи. p align="justify">. Уміння В«переводитиВ» зміст об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості і колективу для визначення рівня їх підготовленості до активного оволодіння новими знаннями і проектування на цій основі розвитку колективу і окремих учнів; виділення комплексу освітніх, виховних і розвиваючих завдань, їх конкретизація і визначення домінуючої завдання.
. Уміння побудувати і привести в рух логічно завершену педагогічну систему: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обгрунтований відбір змісту освітньо...
