Введення
Дослідження механізмів формування образного мислення в онтогенезі має велике значення для вікової та педагогічної психології, в якої ще не подолано уявлення про те, що розвиток мислення відбувається як своєрідна зміна його форм, як витіснення нижчих форм при переході до досконалішим (від наочно-дієвого до наочно-образного і від нього до відверненого, теоретичного мислення). Таке уявлення, довгий час зберігається в психології, визначило певною мірою відношення до розробки проблем образного мислення, оскільки останнє нерідко ототожнювалося тільки з чуттєвими формами відображення дійсності, описувалося в термінах "емпіричне", "конкретне", "споглядальне" і протиставлялося теоретичному, відверненого, наукового мислення.
Наприклад, у школі під впливом засвоєння знань, гурткової роботи за інтересами йде інтенсивне формування образного мислення учнів. Однак особливості його розвитку, показники, умови формування задаються виходячи зі змісту кожного навчального предмета (виду діяльності). Школа досі не має науково обгрунтованих рекомендацій з побудови загальної логіки розвитку образного мислення учнів з I по XI клас, описи вікових нормативів та індивідуальних особливостей його функціонування, що, звичайно, ускладнює гармонійний розвиток особистості школяра. p align="justify"> Образне мислення не є даність від народження. Як всякий психічний процес, воно потребує розвитку і коригуванню. Згідно психологічним дослідженням, структура образного мислення являє собою перетин п'яти основних підструктур: топологічної, проективної, порядкової, метричної, композиційної. Зазначені підструктури мислення існують Неавтономні, а перетинаються. Тому виникає приваблива ідея так розвивати образне мислення дітей, щоб не "ламати" його структуру, а максимально використовувати її в процесі навчання, зробивши останнє гуманізованим. p align="justify"> Актуальність теми безсумнівна, оскільки наочно-образне мислення є основою для понятійного (словесно-логічного) мислення, і від його розвитку залежить подальше когнітивне людини і розвитку особистості в цілому.
Об'єкт: особливості когнітивної сфери молодших школярів.
Предмет: образне мислення.
Таким чином, мета нашої курсової роботи: вивчити розвиток образного мислення у школярів.
Завдання:
аналіз та узагальнення психологічних і педагогічних джерел з проблеми;
вивчити поняття: види мислення, образ і образне мислення;
підібрати методики для вивчення розвитку образного мислення;
провести дослідження з вивчення розвитку образного мислення;
аналіз отриманих результатів.
Гіпотеза - учні першого класу мають рівень розвитку образного мислення середній і вище середнього.
