Про підстави і показниках оцінки особистісних досягнень школярів відповідно до вимог стандарту другого покоління
Ю.Ф. Гущин, Московський центр якості освіти
В даний час громадськості представлений для обговорення Державний стандарт загальної освіти другого покоління (далі - Стандарт). У пояснювальній записці до нього йдеться, що В«Освітній стандарт, який є відображенням соціального замовлення, розглядається розробниками проекту як суспільний договір, узгоджувальний вимоги до освіти, пропоновані сім'єю, суспільством і державою і являє собою сукупність трьох систем вимог - до структурі основних освітніх програм, до результатами їх освоєння та умовам реалізації, які забезпечують необхідне особистісний та професійний розвиток учнів В»[41].
У цій фразі перераховані головні особливості нового Стандарту освіти: по-перше, новий Стандарт являє собою соціальне замовлення школі, по-друге, він враховує потреби і запити різних зацікавлених сторін (сім'ї, суспільства, держави) і , в третіх, може розглядатися як суспільний договір між цими сторонами, по-третє, являє собою сукупність трьох систем вимог - до структурі освітніх програм, до результатів їх засвоєння та умовам їх реалізації.
Одна з головних особливостей Стандарту другого покоління полягає в тому, що ньому сформульовані вимоги до особистісних досягнень учнів (В«особистісним результатами освоєння освітньої програмиВ») і метапредметний навичок, умінням, способам діяльності [39]. Навіть з цих загальних положень, що характеризують новий Стандарт освіти, зрозуміло, як складно було розробити такий нормативний документ. Але слідом за цим виникають не менш складні завдання і проблеми, пов'язані з реалізацією вимог Стандарту в шкільній практиці. Фактично мова в цьому випадку повинна йти про розробку цілого набору видів діяльності, що включають як принципи організації діяльності, так і конкретні технології. В ідеалі мають бути побудовані ланцюжки педагогічних технологій, що визначають перехід від вимог Стандарту до навчально-виховним практикам та оцінці результатів освіти. При цьому зауважимо, що, якщо по відношенню до навчальних дисциплін існує подібний досвід, то по відношенню до нових видів вимог - особистісним і метапредметний результатами, такого досвіду немає. Тому, будь-який досвід у цій поки що не освоєної області є, на наш погляд, важливим і повинен враховуватися. p align="justify"> До такого роду досвіду можна віднести дослідження, що проводяться в Московському центрі якості утворення (МЦКО). Їх основне завдання полягала в тому, щоб розробити умови і засоби оцінки соціалізації учнів. Те що, в даному випадку оцінка соціалізації пов'язана з оцінкою особистісних досягнень і саме тих, які перераховані в Стандарті освіти, не викликає сумнівів, оскільки з самого початку ці дослідження орієнтувалися на вимоги Стандарту другого покоління. Вибір поняття В«соціалізаціяВ» в якості підстави для оцінки особистісних досягнень визначався в цих дослідженнях низкою міркувань, про які піде мова нижче. p align="justify"> Дослідження, пов'язані з оцінкою соціалізації учнів, велися за трьома основними напрямками: 1 - розробка концепції та підходи до оцінки; 2 - визначення показників і критеріїв оцінки і 3 - створення блоку засобів оцінки. У підсумку були отримані результати, які стосуються усіх трьох напрямках. Частково вони отримали відображення в ряді публікацій, але в даний час ця робота не закінчена і планується проведення нових досліджень. p align="justify"> Даний тест є продовженням двох попередніх (див. [13], [14]). У них обговорювалися концептуальні підстави оцінки соціалізації учнів і розглядався підхід до оцінки. Але з часом виникає потреба в переосмисленні та корекції раніше прийнятих рішень і висновків. Про це і піде мова в даній статті. Але спочатку нагадаємо коротко, в чому полягала суть пропозицій і рішень, прийнятих на попередньому етапі. p> У ході розробки концепції та підходи до оцінки було проведено аналіз ряду уявлень про соціалізацію (в основному, психологічних і соціально-психологічних). У більшості з них йдеться про двох складових соціалізації: з одного боку, соціалізація пов'язана з засвоєнням індивідами системи соціальних ролей, з іншого - з розвитком особистості (особистісних якостей, що визначають соціальну та особистісну зрілість людини). Засвоєння індивідами соціальних ролей є одне з головних умов формування його як особистості і суб'єкта соціальних взаємодій (за В.А. Ядова, як умова В«адаптації особистості до форм соціального буття і взаємодіїВ» (В.А. Ядов, 1993). У тому, що стосується розвитку особистості, то в цьому питанні існують різні точки зору. Одні, наприклад, вважають, що розвиток і виховання (в аспекті соціалізації) пов'язано, в основному, з формуванням таких індивідуальних ...
