Воронезького державного ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА педагогіки
В В В В
Курсова робота з педагогіки
В
Педагогічна концепція В.В. Розанова
В
ВИКОНАЛА: студентка II курсу
I групи факультету
російської мови та літератури
Шишова О. А.
В
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
доцент кафедри педагогіки
кандидат педагогічних наук
Л. Е. Заварзіна
Воронеж 2006
Зміст
В
Актуальність, ціль. ................................................................. 3
Завдання:
В· вивчити літературу;
В· познайомитися з життям і діяльністю В. В. Розанова; його поглядами;
В· познайомитися з освітньою політикою Росії в 60 - 90 роки XIX століття;
В· дізнатися ставлення В. В. Розанова до системи освіти кінця XIX в.;
В· вивчити ідеї, що визначають напрям і характер перетворень у педагогіці.
Глава I. "Найцікавіший людина російської сучасності" ........... 6
1.Основні етапи життя і діяльності В. В. Розанова ... ................ 6
2.Основні напрямки філософської думки В. В. Розанова .......... 13
Глава II. Педагогічні погляди В. В. Розанова ........................... 17
1. Ставлення В. В. Розанова до системи освіти кінця XIX - початку XX ст .......................................................................................... 17
2. Принципи освіти ......................................................... 21
3. Виховання людини культурного ................................................ ........ 24
Глава III. Актуалізація ідей В.В. Розанова в сучасній
Список використаної літератури ........................................... 34
Зміст навчання представляє єдність його змістовної і процесуальної сторін. Передова практика і сучасні дослідження показують, що навчально-пізнавальна діяльність виявляється ефективною, коли органічно поєднується з іншими - спілкуванням, грою, економічної і технічної практикою. Різноманіття ліній спілкування учасників навчального процесу має принципове значення для особистісної орієнтації освіти. Спосіб навчальної роботи не заданий тільки педагогом. Він - результат взаємодії навчання та особистого досвіду учня. Для реалізації методології потрібні зовсім інші форми навчальної роботи, ніж ті, які використовуються в психолого-орієнтованому навчанні (Опитування, пояснення, закріплення матеріалу). У найзагальнішому вигляді можна представити систему методів ЛОО, що складається з типів прямого і контекстного навчання, діалогового і інструктивного, информирующего та дослідницького, індивідуального і колективного, зовні регульованого і самообразовательного. Головне місце в ній займають проектні, дискусійні, дослідницькі способи організації навчальної діяльності. Навчання по своїй організації повинно бути різноманітно, як те, чого навчають, тобто особистісний досвід індивіда. Йдеться про послідовне розширення меж спілкування, орієнтування, вибору - від форм і методів до змісту і цілям навчання.
Теперішній час характеризується пошуками духовного оновлення людини, закономірним стає звертання до духовно-моральному досвіду минулого, що є умовою творення багатьох моральних цінностей. Для сучасної вітчизняної педагогічної думки особливо важливо акумулювати спадщина російської філософсько-педагогічної традиції і тим самим ліквідувати перерву в її розвитку.
Останнім час спадщина Василя Васильовича Розанова (1856-1919) - талановитого російського філософа, педагога, публіциста, письменника, літературного критика викликає зростаючий інтерес. Після довгих десятиліть штучного забуття, а точніше сказати - заборони, Розанов знову стає органічною частиною російської культури.
У роздумах про новій школі і нової педагогічній науці В. В. Розанова ми знаходимо ідеї та розробки, які наче відображають проблеми сьогоднішніх дней та пропонують нам свіжий, оригінальний погляд на питання сучасної педагогіки. Бажання навчити дітей творчо мислити, формувати їх духовні потреби і моральні якості - все це змушувало В. В. Розанова задуматися про шляхи реформування освітньої системи і шукати нові підходи, методи.
Педагогічна мудрість карбовано виразилася в розановского філософсько-художньому своєрідному стилі, далекому від нудної псевдонаукообразності, долають нас тепер. Розмірковуючи про стан положенняросійської середньої та вищої шкіл, про проблемах формування та виховання підростаючого покоління, відповідаючи на найважливіший практичне питання, що є педагогіка: ремесло чи, мистецтво чи, - він чітко сформулював принципові дидактичні вимоги до мистецтва виховання особистості людини, які і сьогодні для вчених-педагог...
