Формування у старшокласників готовності до самоосвіти
старшокласник самоосвіта школяр навчальний
Введення
Сучасне суспільство вимагає від кожної людини безперервного підвищення рівня своїх знань, умінь, навичок. У процесі підготовки до майбутньої професії, для вступу до ВНЗ старшокласник незмінно виходить за рамки навчального процесу для більш глибокого його засвоєння. Завдання вчителя полягає в тому, щоб взяти в свої руки управління цим процесом, збільшити частку знань, придбаних учнем самостійно, на добровільних засадах, виходячи з його інтересів, потреб і покликання. Забезпечити правильну організацію роботи з формування у школярів готовності до самоосвітньої діяльності, є однією з головних завдань вчителя. p align="justify"> Необхідність вивчення даної проблеми полягає в тому, що ефективна модель самоосвіти може забезпечити загальний стійкий прогрес в інформаційному розвитку нашої країни, оскільки наростаючі потоки інформації, вміння орієнтуватися в цій інформації, впровадження нових інформаційних технологій, ситуації, що змушують приймати швидкі рішення, вимагають від учнів усіх ступенів освіти високого рівня готовності до самоосвіти. І це, у свою чергу, зажадало пошуку шляхів, які в процесі навчання забезпечують розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів. p align="justify"> На наш погляд недоліків в самоосвіті школярів немає, проте, існує ряд факторів перешкоджають ефективному самоосвіти школяра:
час (самоосвіта вимагає вміння правильно організовувати свій час);
самостійність (відсутність інструкцій, повна самостійність здійснення та оцінки, самоврядування діяльністю вимагають розвинених здібностей до самоуправління),
унікальність (самоосвіта кожного учня унікально і має бути побудовано кожним суб'єктом).
При існуючій системі організації навчальної роботи організаційні вміння в учнів майже не формуються, оскільки вчитель виступає як організатор всього процесу навчання. Учні в зв'язку з цим звикають до жорсткої регламентації пізнавальної діяльності і бувають слабко підготовлені до самостійної її організації. Усе це робить необхідним створення спеціальної системи, формування у школярів організаційних умінь. p align="justify"> На общедидактическими рівні досліджуються процес формування пізнавального інтересу і потреби (Шаров Ю.В., Щукіна Г.І.), засоби активізації самостійної пізнавальної діяльності учнів (Підкасистий П.І., Шамова Т.А. та ін). Багато уваги приділяється дослідженню шляхів і засобів формування готовності до самоосвіти (Ковалевська Н.Г., Нусінова Ж.Н., Редковец І.А. та ін), її мотиваційній сфері (Закіров Г.С, Коджаспірова Г.М. та ін .), процесуальним умінням (Закіров Г.С, Колбаско І.І....
