Зміст
Введення
1. Дитяча обдарованість
2. Діагностичний тест
Висновок
Введення
Розуміння терміна В«обдарованийВ» застосовується до дітей, маючи на увазі їх інтелектуальний розвиток, виняткові успіхи і вченні. Обдарованими вважаються діти, які мають високі показники по тестах інтелекту. p> Реальна педагогічна практика навчилася розрізняти лише три категорії обдарованих дітей.
Перша категорія обдарованих, яку прийнято виділяти, - діти з високими показниками за рівнем загальної обдарованості.
Друга група обдарованих, на існування яких реагує педагогічна практика, - діти, які досягли успіхів у будь-яких областях діяльності. Їх виявлення будується на В«екологічно валіднихВ» методах діагностики і не представляє особливих складнощів. Обдаровані юні музиканти, художники, математики, спортсмени. Цю категорію дітей частіше називають талановитими. p> До третьої категорії обдарованих можна віднести дітей, добре навчаються в школі (В«академічна обдарованістьВ»).
Таким чином, зі сказаного вище можна зробити висновок, що однозначного розуміння даних термінів немає, Можна лише приймати думки кожного з авторів, аналізувати їх і робити висновки, розділяючи точку зору одного з них. Або узагальнювати все і приходити до свого розуміння даних понять. <В
1. Дитяча обдарованість
Обдарованість - це системно розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.
Якісна своєрідність і характер розвитку обдарованості - Це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціальної сфери опосередкованого діяльністю дитини (ігровий, навчальної, трудової). У той же час не можна ігнорувати і роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.
Обдарованість дитини часто проявляється в успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, дитина, захоплений технікою вдома, будує свої моделі, але до шкільної, або соціально-організованою позашкільної діяльності (в гуртку, секції, студії) його заняття не має ніякого відношення. Інша дитина захоплено пише вірші чи оповідання, але не хоче демонструвати їх педагогу. Судити про обдарованість дитини слід не тільки за його шкільної діяльності, а й за його позашкільною справах, а також з ініційованих ним самим форм діяльності.
Проблема детермінації обдарованості дітей є однією з найбільш дискусійних у галузі дослідження здібностей і обдарованості ось вже більше ста років. Ще з кінця минулого століття вчені, розробляючи різні методи ідентифікації обдарованих дітей, прагнули позначити фактори, що вирішальний вплив у виникненні обдарованості.
Умовно ці фактори можна розділити на дві групи: (генотипічні спадково придбані) і середовищні (Соціальні). В окремі періоди вивчення цього питання превалювало виділення то однієї, то іншої групи факторів, але все ж більшість дослідників обдарованості схиляються до одночасного визнанню значною ролі обох груп факторів, відзначаючи при цьому різну спрямованість і різні сфери їхнього впливу на обдарованість. У психологічній науці вважається загальновизнаним, що початок вивчення обдарованості дітей та створення методів її виявлення покладено Ф. Гальтон. Саме він є засновником підходу до вивченню обдарованості як до особистісної особливості, що має природну обумовленість. Від Ф. Гальтона беруть свій початок і дослідження обдарованості, виконані в руслі вимірювального підходу. Саме їм була поставлена ​​проблема створення методів вимірювання здібностей, в більш широкому сенсі - методів вимірювання психічних властивостей індивідуальності.
Аналіз дослідних теорій і концепцій з питання про значущість генетичного фактора у формуванні та розвитку обдарованості дозволяє зробити висновок про те, що роль генотипу в детермінації обдарованості дитини досить висока.
Особливо широко ця точка зору отримала своє поширення в першій половині ХХ століття в працях таких дослідників, як Ф. Гальтон, Дж. Селлі, Ч. Спірмена, В.Штерн, Е.Мейман, У.Р. Чарлсворза, А.Гезел та ін [1]
На рахунок впливу генотипових факторів дані дослідники відносили:
1) "розумовий рівень" (Е. Клапаред), який пов'язаний, перш за все, не зі знаннями, набутими дитиною в школі чи в процесі взаємодії з навколишнім його середовищем, а з природними передумовами і, отже, при діагностиці потрібно оцінювати не знання, а розвиток дитини;
2) "інтелектуальний рівень" (Біне, Симон). Інтелект розглядався А. Біне як вроджена якість дитячої психіки і розвиток дитини з віком не робить впливу на його інтелектуальний рівень.
3) "інтелектуальну енергію", несвідомих до матеріальної діяльн...
