Введення
У динамічному, мінливому сучасному світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує чи докорінно змінює цілі і завдання шкільної освіти.
Раніше головна мета шкільної освіти визначалася як формування основ усебічно і гармонійно розвиненої особистості, виховання людей, володіють основами наук. Зараз вона бачиться в тому, щоб зробити акцент на виховання особистості активної, творчої, яка усвідомлює глобальні проблеми людства, готової посильно брати участь у їх вирішенні. Суспільству необхідні люди, мислячі НЕ шаблонно, вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід з проблемних ситуацій. p align="justify"> Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну їх головних проблем вдосконалення системи освіти. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливій увазі і керівництві. Однак у силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки. Таких дітей очікують як радості вчення, але й розчарування і конфлікти. Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно в класі. Більшості вчителів просто колись піклуватися про обдарованого дитину, а іноді їм навіть заважають учні з вражаючими знаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю. Діти, випереджаючі своїх ровесників, прагнуть привернути до себе увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно відповісти на запитання вчителя - для них бажана розумова гра, змагання. Таким дітям недостатньо того, що вдається дізнатися і зробити на уроці. Часто в початкових класах найбільш розвиненого учня перестають запитувати, як би не помічаючи його готовності до відповідальності. p align="justify"> Найбільш здібні діти потребують навантаженні, що б подстать їх розумовою силам, але часто середня школа, крім В«середньоїВ» програми нічого їм запропонувати не може.
Таким чином, виникає протиріччя між вимогами суспільства і справжнім станом справ у школі. З одного боку держава вимагає активну, творчу особистість, а з іншого боку школа орієнтується на середнього учня. p align="justify"> Тому сучасна психологічна наука все частіше зачіпає цю тему. Свої психологічні моделі обдарованості були розроблені рядом західних психологів: Дж. Гілфорд, Е.де Боно, Дж. Галлаір, Дж. Рензулли, П. Торренс. У вітчизняній психології проблема обдарованості розроблялася такими вченими як Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн. У вивченні проблеми обдарованості дітей величезний вклад внесено доктором психологічних наук Н. С. Лейтесом. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають чільне місце у вітчизняній психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули М.М. Поддьяков, Д.М. Узнадзе, А.В. Запороже...
