Вчені помітили, що кількість вундеркіндів збільшується по наростаючій, а значить, у ХХI столітті доведеться переглядати саму систему оцінки шкільних знань. Вчителі та шкільні психологи знову змушені визнати неспроможність оцінок, як критеріїв у визначенні дитячої обдарованості. Психолог з Братислави Янка Зерванова стверджує, що "обдаровані діти на іспитах видають набагато гірші результати, ніж їхні усидливі товариші по навчанню. Для такої дитини іспит найчастіше є найсильнішим стресом ". Відомо, що А. Ейнштейн у дитинстві, згідно оцінками вчителів, "відставав у розвитку" і його, як і І. Ньютона, виключали з школи з причини неуспішності. p> Педагоги констатують, що вундеркінди, які відрізняються від однолітків багатством своїх емоційних станів, доставляють вчителям найбільшу кількість клопоту. Властиві їм незалежність поведінки і посилена потреба в самовираженні призводять до того, що багато з них ховаються під личиною інтелектуальних саботажників. Можливий вихід з положення, фахівці вбачають у розвитку системи варіативного освіти. Зарекомендувавши себе як система ХХI століття, вона включає поряд з базовим освітнім стандартом предмети вільного вибору та індивідуальний підхід до занять. p> Вперше обдарованістю став займатися Гілфорд. Після 2-ї Світової війни працював у Пентагоні за замовленням, - розробка програми для виявлення обдарованих дітей (Розумова обдарованість). З тих пір в США факт необхідності роботи з обдарованими дітьми означав визнання державної важливості цієї проблеми. Мета: виявити дітей, які могли стати двигунами прогресу і дати їм розвиток. У СРСР в 1975р. організується Всесоюзний Рада з обдарованим і талановитим дітям, який став координувати роботу з вивчення, навчання й виховання обдарованих дітей. Для обдарованої дитини характерно: - підвищена розумова сприйнятливість, постійна готовність докладати зусилля. Їх тяга до розумових враженням спонукає їх до постійного прояву ініціативи. Головне для них - Зрозуміти. p> - саморегуляція розумової активності. Такі діти не беруть до виду сприйняту ними інформацію і організовують свої дії т. о, щоб досягти більшого його розуміння. Діти більше чують, бачать, думають порівняно з однолітками, більш спостережливі в однакових умовах. Відчувають гармонію. Помічають все. br/>
Труднощі у обдарованих дітей
Об'єктивні труднощі - немає коштів, програм і фахівців. Суб'єктивні труднощі - дитина відчуває себе не таким, як усі, коли потрапляє в середовище пересічних дітей. Для нього характерний високий інтелект і креативність (творчість). Він живе неординарно. Обдаровані діти в своєму розвитку схильні особливому ризику:
* труднощі контактів з однолітками. Пошук об'єкта, у якого є нова інформація, отже, більш старшого, а не однолітка. За даними досліджень, існує рівень соціально оптимального інтелекту, приблизно становить 125-155 балів за Векслеру і забезпечує його володаря хорошої здатністю до розуміння людей і ситуацій. При меншом...
