В«Для розвитку дитини
вирішальним є не
формування продукту у вигляді
понять і уявлень, а
сам пройдений до нього шлях В»
(А. Лобок).
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
План
В В
I . Введення
В
1. Оновлення освітнього процесу - змістовний ресурс переорієнтації шкіл.
II . Сучасні моделі організації навчання
В
1. Модель навчання - систематизований комплекс.
2. Класифікація сучасних моделей навчання.
3. Цілісна модель організації навчання в В«Школі самовизначенняВ» м. Москва:
а) цінності, принципи, цілі;
б) зміни у навчально-виховному процесі;
в) особливості початкової школи;
г) особливості освітнього процесу школи;
д) освітні ефекти;
е) ризики моделі.
III . Заключна частина
В
1. Моделі - ключові характеристики освітнього процесу. br/>
Введення
Освіта як система являє собою мережу установ різного типу та рівня.
Основні елементи освіти як макросистеми, має державний статус, - це системи дошкільної, шкільної, середньої спеціального, вищої і післявузівської додаткової освіти.
Протягом століть складалися і продовжують з'являтися особливо організовані школи, що відрізняються своїми принципами і певною специфікою, і, відповідно, що носять різні назви. Так, в педагогічному світі відомі В«Школа радостіВ», В«Вальдорфська школаВ», В«Школа Френе В»,В« Гуманітарна школа В»,В« Спортивна школа В»,В« Школа життя В»і т. д.
Практикою доведено, що сучасна освіта вже не може успішно функціонувати в колишніх і - світі - педагогічних формах. Це означає, що нова школа, освітня система з необхідністю вимагають застосування інших методів управління, що передбачає переосмислення базових умов організації шкільного життя: переформулювання цілей, завдань, засобів, способів оцінювання та комунікації.
Останнім часом цілі шкільної освіти стали формулюватися більш чітко, конкретно, результати задаватися набором завдань (Причому далеко не завжди відносяться до предмету і (або) освітньої області), які повинен бути здатний вирішувати випускник. Це пов'язано з тим, що як показала практика, ступінь осягнення учнем завдань школи (ступені, класу, навчального предмета), сформульованих через мети - орієнтири, практично неможливо перевірити й носить декларативний характер. Дійсно, неможливо визначити, якою мірою випускник середньої школи усвідомив природно - наукову картину світу або зрозумів значення творчості Достоєвського для становлення вітчизняної письменницької школи ХХ ст. Ще важче відповісти на питання: В«Перевірка яких учнівських досягнень дозволяє нам говорити про вирішення сформованих школою освітніх завдань? В».
Подібні формулювання розмивали поняття В«хороша школа В», робили практично нерозв'язною проблему достовірного визначення якості роботи освітньої установи, рівня досягнень учня, не пов'язаних з набуттям ним певного набору знань, та й багатьох складних умінь.
Відповіддю на зміну розуміння цілей освіти стало поява навчальних (освітніх) програм, різних сучасних моделей, сконструйованих як послідовність вирішення конкретних завдань.
За задумом авторів, учень може тепер зустрічатися зі словосполученням В«природно - наукова картина світуВ», але зобов'язаний, наприклад, пробрести і вміння відрізняти фундаментальні експерименти від інших; він повинен бути здатний навіть, що не прочитавши усіх творів Достоєвського, по уривку одного з романів провести аналіз виразних засобів, якими користувався великий письменник. Так прагматичний, В«задачнийВ» підхід в освіті починає займати важливе місце, поступово витісняючи суто В«концептуально - цільовийВ».
Функціонування будь-якої освітньої моделі підпорядковане тієї чи іншої мети. p> Освітні цілі - цей свідомо певні очікувані результати, яких прагнути досягти дане суспільство, країна, держава за допомогою сформованої системи освіти в цілому в даний час і в найближчому майбутньому. Ці цілі соціально залежні від різних умов: від характеру суспільства, від державної освітньої політики, від рівня розвитку культури і всієї системи освіти і виховання в країні, від системи головних цінностей.
Цілі освітньої системи - це конкретний опис програми розвитку людини засобами освіти, опис системи знань, тих норм діяльності і відносин, якими повинен оволодіти навчається за закінчення навчального закладу. Неодноразово робилися спроби представити таку програму у вигляді моделі випускника школи або вузу, у вигляді професіограми фахівця конкретного н...
