МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
БАШКИРСЬКА ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ.М.АКМУЛЛИ
Підручники історії освітньої системи «Школа-2100» в старших класах і методика роботи з ними
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
ЗАЙДУЛЛІН АРТУР ЗАРІФОВІЧ
Науковий керівник:
к.п.н. доцент Антонов В.М.
Уфа +2014
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА шкільні підручники з історії В НАШІЙ КРАЇНІ І ЗА КОРДОНОМ
. 1 Російський досвід створення шкільних підручників з історії
. 2 Зарубіжний досвід створення шкільних підручників з історії
ГЛАВА II. ШКІЛЬНІ ПІДРУЧНИКИ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАСІВ ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ «ШКОЛА-2100»
. 1 Аналіз шкільних підручників історії ОС «Школа 2100» для старших класів
. 2 Методика роботи з підручників з історії 10-го і 11-го класів ОС «Школа-2100»
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Незважаючи на широке застосування і розповсюдження електронних навчальних засобів, традиційний паперовий підручник був і залишається найдоступнішим, економічним, затребуваним і здоров'я - зберігаючих засобом навчання в молодшій, основний і середній школі. Він формує у школярів уміння індивідуальної роботи з друкованим текстом, ілюстраціями, документами, не вимагає частого оновлення змісту, а також покупки додаткових швидко - застаріваючих електронних пристроїв носіїв. У педагогічному співтоваристві Російської Федерації, а також серед викладачів різних розвинених країн Західної Європи немає загальної думки про заміну звичайного підручника - електронними носіями. Хоча останні все частіше і частіше починають входити в шкільну практику «Всупереч труднощам, з якими змушений стикатися прогрес, традиційний шкільний підручник не втратить своєї актуальності і буде еволюціонувати у взаємодії з новими технологіями», - зазначає співробітниця Ісмоїла РАО О.А. Французова. Також В.Н. Агєєв у своїй книзі «Електронна книга: Новий засіб соціальної Комунікації» міркував про плюси електронних носіїв, називав його «сходинкою в майбутнє», але в той же час в його роботі не йшлося про повну заміну підручника паперового. Хоча, в нинішній час в багатьох школах РФ вводяться все нові способи, які «наступають на п'яти» традиційним методам шкільного навчання історії.
Першим шкільним підручником з вітчизняної історії прийнято вважати «Короткий Російський літописець з родоводом» М.В. Ломоносова, який вийшов у 1760 році. З тих пір змінилося багато поколінь навчальних книг, але підручник з - раніше продовжує залишатися наймасовішим і поширеним засобом навчання.
Накопичено достатньо серйозний вітчизняний та зарубіжний досвід створення підручників історії, який багато в чому може стати в нагоді сьогодні у зв'язку з підставою фонду навчальної літератури згідно з концепцією нового навчально - методичного комплексу з Вітчизняної історії.
Якщо для початкової та основної школи, особливо для 5-8 класів наприкінці XX - початку XXI ст. створено підручники нового покоління, що відповідають сучасним вимогам (освітні лінії «Школа 2100», Вентана - Граф, «Русское слово»), то в старших класах справа йде вже зовсім інакше.
Актуальність теми нашого дослідження визначається безперервною боротьбою між прихильниками лінійної та концентричній структурами шкільної історичної освіти. Це досить чітко і яскраво простежується у роботі Другого з'їзду вчителів історії та суспільствознавства, який пройшов у Москві в грудні 2012 року. Відомий методист - історик О.Ю. Стрелова, яка керувала разом з Е.Е. Вяземським одній із секцій на з'їзді, назвала питання про структуру історичної освіти - «вічним».
Багато вчителів і раніше вважають, що концентри є головним гальмом шкільної історичної освіти, що від них відбуваються всі біди. Таким чином, зосереджуючи весь негатив на них, на користь лінійної структури шкільної історичної освіти.
Головними ознаками і недоліками концентров їх противники вважають «повторення в старшій школі вже вивченого в 5-9 класах», неможливість за скорочений час виділене на вивчення теми і мінімальна кількість годин вивчити колишній обсяг матеріалу », а також «низький рівень історичних знань школярів».
На думку О.Ю. Стреловой, такі ...
