Комп'ютерні технології при вивченні теми:
В«Молекулярні перегрупуванняВ»
В
ЗМІСТ
Введення
Літературний огляд
1. Значення і місце теми В«Молекулярні перегрупуванняВ» в курсі органічної хімії
2. Цілі і завдання вивчення теми "Молекулярні перегрупуванняВ» в курсі органічної хімії
3. Дидактичні підходи при вивченні теми В«Молекулярні перегрупуванняВ»
4. Психолого-педагогічні основи формування в учнів наукових понять
5. Використання електронно - дидактичних засобів у навчанні хімії
Експериментальна частина
1. Теоретична підтримка теми "Молекулярні перегрупуванняВ»
2. Узагальнююча таблиця за темою В«Молекулярні перегрупуванняВ»
3. Використання тестів для оцінки знань
Обговорення результатів
Висновки
Література
Додаток
В
Введення
У Державній програмі розвитку освіти Росії на 2005-2010 роки зазначається, що в умовах швидкозмінних світу і збільшення потоків інформації фундаментальні предметні знання є обов'язковою, але не достатньою метою освіти. Навчаються повинні не просто опанувати сумою знань, умінь і навичок, на що спрямована система російської освіти. Набагато важливіше і складніше прищепити учням уміння самостійно добувати, аналізувати, структурувати і ефективно використовувати інформацію для максимальної самореалізації та корисної участі в житті суспільства. p> У світлі сучасних завдань гуманізації, інновації, технологізації, інтеграції та диференціації освіти принципово важливе значення набула проведена реформа загальноосвітньої школи [1]. Так, у 2000 році Міністерство освіти РФ розробило В«Національну доктрину освітиВ» (основоположний державний документ, затверджений федеральним законом і встановлює пріоритет освіти в державної політики, стратегію та основні напрямки його розвитку) [2], одним із завдань якої є оновлення змісту освіти. p> У сучасному світі велика увага приділяється викладанню шкільного курсу хімії, випускаються різноманітні журнали, газети, методична література, довідники, енциклопедії, підручники, задачники, а також безліч науково-популярної літератури, включаючи продукцію з вивчення хімії з використанням сучасних комп'ютерних технологій. Все це сприяє збільшенню ефективності процесу навчання і що важливо підвищенню професійної підготовки вчителів. Електронно-обчислювальна техніка дозволяє проводити дистанційне навчання з допомогою засобів мультимедіа. Для створення мультимедійних курсів і програм необхідні теоретична та методична підтримки.
У ряді шкіл введено курс поглибленого вивчення хімії, що спричинило відкриття спеціалізованих класів, в яких кількість годин, відведених на вивчення хімії, збільшено. У зв'язку з цим в таких школах в курс хімії введені такі теми, які раніше учні вивчали недостатньо повно або зовсім не вивчалися.
Важливою ланкою в професійному становленні майбутніх учителів, у формуванні вчительських якостей є педагогічна практика (ПП). Значимість практичної підготовки для майбутніх вчителів відзначали у своїх працях Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, Н.І. Пирогов, С.Т. Шацький та ін Питання формування системи общепедагогических знань, умінь і навичок у студентів в процесі практики, визначення її теоретичних основ, структури, функцій і місця в системі професійної підготовки досліджувалися О.А. Абдулліною, М.М. Загрязкіной, А.І. Піскуновим, В.А. Сластенина, І.Ф. Харламовим, А.І. Щербаковим та ін Різні аспекти професійної підготовки в період практики та підготовки до ній студентів висвітлені в роботах К.І. Аманкулова, А.І. Балабаєва, З.М. Бекбаевой, Л.В. Боріковой, Н.І. Бостанджіевой, Ш.К. Жантлеуовой, В.І. Загвязинского, Г.М. Коджаспірова, Н.В. Кузьміної, А.А. Леонтьєва, В.К. Розова та ін
Підсумком п'ятирічного навчання у вищому навчальному закладі є педагогічна практика в школі. Студент, готуючись до практики зобов'язаний знати свій предмет не тільки в рамках шкільної програми, а в рамках розширеного, поглибленого курсу хімії, оскільки диференційоване навчання, відповідно до вищезгаданої доктрині (1) може і повинна здійснюється в базовій школі при вивченні основних курсів, а в Зокрема хімії, що передбачає досягнення учнями всього класу різних рівнів засвоєння знань. Що відбувається не за рахунок скорочення обсягу навчальної інформації для одних школярів і розширення для інших (всі вони отримують повноцінний обсяг навчальної інформації), а шляхом пред'явлення різних вимог до її засвоєнню. Т. е. всі учні повинні оволодіти обов'язковим базовим рівнем, а охочі, здатні, цікавляться предметом школярі можуть перевершити цей рівень. При цьому необхідно враховувати, що успішне вирішення поставлених завдань навчання і виховання молодого покоління багато в ч...
