ЗМІСТ
В
1. Роздуми про авторитаризмі і гуманізм в педагогічному
2. Роздуми про психологічні передумовах гуманного педагогічного процесу ................................................. ......................... 8
3. Роздуми про цілісності гуманного педагогічного
4. Роздуми про 2-му рівні життя
5. Роздуми про оціночної основі педагогічного
6. Роздуми про вчителя ................................................. ......................... 28
7.
Роздуми про авторитаризм і гуманізм в педагогічному процесі.
Природа непереможна, і не потрібно її перемагати. І схрещувати можна що завгодно, і синтезувати, і штучні моря можна створювати. Але варто все це називати перемогою над Природою, якщо в інших випадках це наше В«переможнеВ» вторгнення в Природу обертається і ще може обертатися трагедією і катастрофою для людей, для Планети?
Людина всемогутній, коли він союзник Природи, її однодумець, се спільник, се помічник. Але той ж людина, а ще й багато інших, які становлять його оточення, а то й ціле покоління, може бути строго покараний Природою, якщо він вважатиме себе надприрода, почне диктувати Природі, буде руйнувати встановлену нею гармонію.
Яким народжується дитина - чистої, воскової масою?
Ця концепція, колись красива, може бути, і потрібна, пішла в минуле. Але ж до сьогоднішніх днів то у раз чуєш, навіть у вчительських: В«Дитина - табула раса!В» І той, хто вірить в цю формулу, той, цілком ймовірно, хоче чи загордитися: мовляв, давайте мені дитину, і я з нього зроблю що завгодно, або ж закликати інших до пацифізму: люди добрі, показуйте дітям хороші приклади, бо вони відразу вкарбовуються на їх чистих дошках.
Дитина зі своєю місією - це означає, що кожна дитина є неповторність і наділена від Природи особливим, теж неповторним, поєднанням можливостей, здібностей. Є й загальні для всіх можливості і здібності, але є й своя родзинка у кожного.
Людина потрібен людині, і люди народжуються один для одного. Людина є підмога для іншого людини. Саме життя, що вирує за своїми законами, викликає до народження потрібного людини.
Лише б життя, яка його викликала до народження, суспільство, виховання, люди, які будуть його оточувати, не спотворили його долю, не зламали його долю, не зламали його призначення.
Так от навіщо народжується дитина?
Потім, щоб руйнувати життя на Землі або гармоніювати з Природою, стати її помічником у її творчої діяльності, бачити не у шкоду людям, людству, а на користь їм?
Проблема виживання людського роду на Землі невигадана проблема. І на кожного дитини, який з'являється на світ, ми повинні дивитися як на прибульця від ...
В«Космос ліпить лик Землі В», - говорив В. І. Вернадський. p> Стало бути, космос разом із Землею ліплять первозданну природу людини.
А суспільство зі своїми школами, вихованням, освітою має сприяти тому, щоб людина змогла розкрити свою природу, зміг утвердитися, зміг виконати покладену на нього місію.
А місія ця може бути спрямована тільки на добру, на творення, бо Природа не потребує в силах, руйнують її цілісність, гармонію і красу.
Людина народжується тому, що він потрібен нам, вже народженим і живуть на Землі, літаючим в космос, створюють матеріальні й духовні цінності і разом з тим захопленим дрібними і егоїстичними турботами, що шкодить Природі, що загрожує своїми необдуманими діями існуванню життю на Землі. Кожен з нас теж народився зі своєю місією. Хто відкрив її в собі і служить їй віддано, натхненно, самовіддано. Хто назавжди втратив її в результаті невірного, викривленого виховання, а також впливу існуючих у суспільстві грубих руйнівних сил.
Необхідно віддати належне деяким науковим пошукам, які нині можуть скласти основу перебудови школи. Серед них слід назвати нову дидактичну систему, створену експериментальним шляхом під керівництвом Л.В.Занкова, гуманну педагогічну систему, народжену досвідом В.О.Сухомлинського, концепцію змістовних узагальнень, створену на основі експерименту під керівництвом Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова. p> Але вчені, що несуть у собі всю владу авторитарно-імперативної педагогіки, або, як ще називають, офіційної педагогіки, змогли розтоптати ці паростки нового в педагогічній науці. Експеримент Л.В.Занкова і його теоретичні узагальнення були віддані забуттю або ж розчинені в загальній масі В«теорії педагогікиВ», а лабораторію, провідну дослідження, після смерті вченого закрили.
В.А.Сухомлинский довгий час зазнавав попранню і нападкам, його вченню наклеювали ярлики буржуазності.
Авторитарно-імперативне управління системою освіти і відповідні йому педагогічний процес і методична служба разом з педагогічною наукою створюють цілісну структуру В«БездітноїВ» педагогічно...
