Рибальченко С.М.
Входження Росії в Болонський процес в останні роки - один з найбільш обговорюваних питань, причому не тільки в сфері вищої освіти. У дискусії з цієї проблеми залучені вчені, політики, широкі кола громадськості. І хоча з моменту підписання Болонської декларації Росією минуло майже чотири роки (у червні 1999 р. міністри освіти 29 європейських країн підписали Болонську декларацію; в 2003 р. в Болонський процес були залучені вже 40 країн, у тому числі і Росія), єдиної думки з її ключовим принципам досі немає, та й бути не може [2].
Основними принципами Болонської системи є забезпечення контролю над якістю освіти, який повинен бути не тільки внутрівузівських, але й зовнішнім, двоступенева система ступенів і періодів навчання (бакалавр, магістр). Головним же механізмом реалізації повинна стати особлива система атестації - кредити, що, на думку розробників, підвищить мобільність студентів і гнучкість зміни освітніх програм, тобто, в кінцевому рахунку, розширить можливості здійснення безперервної освіти [3].
У системі «бакалавр-магістр» бакалавр - перший ступінь вищої освіти, час якої має становити, як записано в Болонському угоді, не менше трьох років. Але якщо в західних країнах шкільна освіта триває 12 або навіть 13 років (наприклад, у Німеччині), то у нас воно поки що становить 11. Отже, для Росії йдеться про реальне скорочення термінів навчання.
Наша освіта в рамках кваліфікації «дипломований спеціаліст» передбачає ранню спеціалізацію, що робить його глибоким і фундаментальним. Бакалавр - це навчання протягом 3-4 років, але фактично без спеціалізації. Таким чином, мається на увазі, що фундаментальні знання студент отримає на щаблі магістратури (2 роки). Але, по-перше, на придбання таких знань пропонується відвести занадто мало часу, а по-друге, магістратура буде платною. Отже, очевидна зниження рівня фундаментальності освіти. З цією проблемою вже зіткнулися в Німеччині, де несподівано виявилося, що бакалаври, необхідність підготовки яких декларувалося наявністю ринкової потреби, виявилися нико - 280му не потрібні на ринку праці і тому змушені продовжувати навчання. Виникає припущення, що сама по собі ця ступінь освіти просто продовжує шкільну освіту. Крім того, дворівнева система неминуче призведе до скорочення викладачів спеціальних дисциплін, тому і в магістратурі викладати буде нікому.
Кредити, або кількість кредитних одиниць, - це, головним чином, чисельний показник, який присвоюється окремому навчальному курсу і визначає його вклад в загальне навчальне навантаження студентів [4]. У найзагальнішому вигляді кредитне числення навчального навантаження студента (а значить, і всього навчального процесу у ВНЗ) виходить з того, що:
• Академічний кредит - це одиниця трудомісткості навчальної праці студента.
• За навчальний рік студент повинен освоїти рівно 60 академічних кредитів.
• Для отримання ступеня бакалавра потрібно набрати не менше 180-240 кредитів; для отримання ступеня магістра студент повинен, як правило, набрати в цілому не менше 300 кредитів.
• Кредити нараховуються після успішної здачі (з позитивною оцінкою) підсумкового випробування з дисципліни (іспиту, заліку, тесту тощо).
• Кількість нарахованих кредитів з дисципліни не залежить від оцінки.
• Відвідуваність студентом аудиторних занять враховується на розсуд ВНЗ, але не гарантує нарахування кредитів.
• При нара...
