Указ Президента РФ В.В. Путіна від 7 травня 2012 передбачає зміни в підготовці кадрів для соціальної сфери. Одним з важливих стратегічних питань цих змін є розробка професійних стандартів у соціальній сфері, які носять міжвідомчий характер, вирішують проблеми виконання багатьох функцій. У руслі сучасних тенденцій модернізації системи професійної освіти в нашій країні виникла необхідність розробки професійних стандартів, що припускає широке громадське участь у їх обговорення. Стаття і присвячена розгляду нових професійних стандартів для соціальної сфери, які в майбутньому повинні стати підставою для підготовки професійних кадрів у нашій країні. Розкриваються поняття, цілі, зміст трудових функцій, застосування фахівців, їх особливості. Представлені рівні кваліфікації фахівців і система розробки професійних стандартів.
Професійно-технічну освіту і навчання засноване на багатьох факторах, які визначають основні зміни в обов'язковому оновленні кадрів. До таких факторів можна віднести швидкість технологічних інновацій, одержуваних не тільки в сучасних продуктах, але і в процесах демографічних змін, які підвищують важливість адаптаційного та виробничого навчання. Ця потреба веде до оновлення традиційної освітньої системи. Вплив таких глобальних чинників можна спостерігати в даний час в Європі. Політика довічного освіти, яка надає особливого значення неофіційному і неформального навчання, призвела до появи таких ініціатив, як Карта особистісних навичок (Personal Skills Card) і Європейська система акредитації навичок (European Skills Accreditation System). Їх метою є ідентифікація та перевірка придбаних компетенцій. У багатьох країнах ЄС освітні та навчальні системи стали досліджувати «неформальні» навички (Bjornavold, 1999, 2000). Особливість такої політики пов'язана з важливим фактором - моделлю «Social Europe»: починати з вивчення результатів, незалежно від способу їх придбання, і меншою мірою орієнтуватися на час, проведений в освітніх установах. Це є ключовим аспектом у забезпеченні широкого доступу до навчання і побудови «кар'єрних сходів» для тих, хто мав менше можливостей для систематичного освіти і навчання, але, тим не менш, розвинув компетенції на основі власного досвіду. Важливо підкреслити, що цілі європейської політики «навчання на основі життєвого досвіду» є головним компонентом підходу, заснованого на компетенціях для того, щоб об'єднати традиційну освіту, професійне навчання і навчання на основі особистого досвіду. Детально розробленої в Європейській стратегії зайнятості (European Employment Strategy) є потреба в постійному розвитку навичок і кваліфікації робочої сили та забезпеченні мобільності трудових ресурсів через формування загальних контрольних рівнів професійної компетентності.
У Росії професійні стандарти в сфері гуманітарної освіти тільки починають розроблятися. Це призводить до ряду проблем. З одного боку - є досвід зарубіжних країн, який може показати ту «дорожню карту» розвитку освіти, яка заснована на професійних стандартах. З іншого боку, в Росії завжди є своя особливість, яка не дозволяє копіювати закордонний досвід, а зобов'язує йти своїм шляхом. Виникають складності з визначенням і чітким описом професійного стандарту, з оцінюванням професійної діяльності фахівця у соціальній сфері. Введення стандартів має допомогти позначити межі повноважень тих чи інших фахівців, визначити спрямованість, зміст їх основної діяльності. Особливе значення розробка професійних станд...
