вердість / мягкосердечность), O (самовпевненість / пригніченість), Q3 (соціальна нормативність) і Q4 (розслабленість / напруженість), то в нашому дослідженні для всіх дітей виявилися характерними низькі значення за шкалами B, D, E, F і високі за шкалою G. Оскільки діти, які були обстежені нами, знаходяться в різних соціальних умовах, то немає нічого дивного в тому, що в нашому дослідженні виявилися різні дані у дітей різних форм сімейного виховання.
І. М. Микільська та Р. М. Грановська згідно поєднанню цифрового діапазону середніх значень описують тип особистості. На основі часто зустрічається типології в кожному з факторів можна визначити, хоча і приблизно, найбільш переважний тип особистості молодшого школяра. В основу даної типології покладена типологія особистості Р. Кеттелла, до якої входять гармонійний, конформний, чутливий, тривожний, домінуючий, інтровертірованний, інфантильний типи і тип особистості з затримкою інтелектуального розвитку. Останній тип особистості нами не брався до уваги, оскільки він вимагає точного підтвердження діагнозу ступеня розумової відсталості. У деяких факторах середні значення не вписувалися в пропонований діапазон середніх значень. Однак це не завадило нам визначити найбільш часто зустрічаються типологію особистості у вивчених групах.
У даному дослідженні представилося можливим визначити тип особистості у дітей з повних сімей: у хлопчиків - гармонійний, у дівчаток - гармонійний і чутливі типи; у дівчаток з дитячого будинку - гармонійний тип. У решти дітей тип особистості визначити не вдалося. Отже, стійкий тип особистості формується при постійних сімейно-виховних умовах, якими є повна сім'я і дитячий будинок.
Статистично значимі коефіцієнти кореляції при рівні значущості 0,05 одинадцяти особистісних шкал по Кеттеллу (виключаючи шкалу В - мислення) і п'ятнадцяти показників інтелекту за Векслеру у дітей молодшого шкільного віку в першому зрізі показали наступне (табл. 1 ).
У дівчаток, які виховуються в повній сім'ї, хороша довготривала пам'ять пов'язана з високою врівноваженістю і незалежністю, а здатність зберігати арифметичні процеси - з незалежністю. Зорово-рухова інтеграція - з емоційною неврівноваженістю. Вербальний інтелект корелює з незалежністю і безпечністю, а загальний інтелект - із заклопотаністю і низькою сумлінністю. З чотирьох статистично значущих коефіцієнтів кореляції три пов'язані з вербальними здібностями і тільки один - з невербальними. У молодшому шкільному віці у дівчаток, які виховуються в повній сім'ї, більшою мірою з інтелектуальними функціями пов'язаний такий особистісний фактор, як незалежність.
У хлопчиків молодшого шкільного віку з повної сім'ї холодність пов'язана з візуальною перцепцією і невербальним КІ, довготривала пам'ять, загальна обізнаність і оволодіння поняттями співвідносяться з емоційною стабільністю. Врівноваженість корелює зі здатністю до аналізу співвідношень, незалежність - зі швидкістю арифметичних операцій, боязкість - з візуальною перцепцією, а сміливість - з зорово-рухової інтеграцією. Висока напруженість відповідає гарну обізнаності та візуальної перцепції відносин.
Таблиця 1
Кількість значущих коефіцієнтів кореляції у різних груп випробовуваних
Діти з повної семьіДеті з дитячого домаДеті з дитячої ...
