Г.В. Макотрова
Бєлгородський державний університет
Розкрито зміст цільового, змістовного, технологічного, рефлексивного компонентів технології у діяльності учнівського наукового товариства. У результаті експериментальної діяльності встановлено підвищення складових навченості й освіченості - показників учебноісследовательской культури школяра. Показано, що Інтернет дозволяє більш ефективно поєднати поглиблене вивчення навчальної дисципліни та діяльності учнівського наукового товариства в рамках технології формування навчально-дослідницької культури учнів профільних класів. Інтеграція Інтернет в педагогічну технологію формування навчально-дослідницької культури школярів свідчить про необхідність вдосконалення науково-методичної готовності педагогів до використання нового інструментарію та подальшого поліпшення техніко-економічних умов освітнього процесу в школі
В даний час Інтернет-технології набувають все більшого поширення в профільному навчанні. Вони надають істотну підтримку освітнього процесу, тому що дозволяють використовувати сучасні навчальні програми, навчальні посібники та електронні журнали; організувати участь школярів у тестуванні, олімпіадах, дослідницьких конкурсах, роботі Всеросійських наукових шкіл. Проте до цих пір немає єдиного підходу застосування Інтернет - технологій в практиці освітнього процесу школи, не розглянута інтеграція Інтернет та педагогічної технології.
У результаті експериментальної діяльності нами створена і реалізована технологія використання Інтернет у формуванні навчально-дослідницької культури учнів профільних класів. Навчально-дослідна культура особистості школяра є компонентом базової культури особистості, її інтегративним якістю, що характеризується єдністю знань цілісної картини світу, вміннями, навичками наукового пізнання, ціннісного ставлення до його результатів і забезпечує її самовизначення і творчий саморозвиток. Вона виражає провідні характеристики процесу розвитку особистості, відображає універсальність її зв'язків з навколишнім світом, ініціює здатності до творчої самореалізації, визначає ефективність пізнавальної діяльності, сприяє перенесенню знань, умінь і навичок дослідження в будь-яку область пізнавальної та практичної діяльності.
Виходячи з системного розуміння культури, розуміння культури як стану, як процесу і результату творчого освоєння і створення нового знання особистістю школяра нами здійснено структурно-функціональний аналіз учебноісследовательской культури учня, розроблені критерії її сформовано-сті, представлені рядом ознак. В якості критеріїв нами виділені мотивація дослідження, науковий стиль мислення, технологічна готовність до навчального дослідженню, творча активність особистості. Фіксація критеріїв підтверджена експериментальною роботою та використанням статистичних методів для виділення ознак для кожного з названих критеріїв. Рівень оволодіння особистістю навчально-дослідної культурою визначає ступінь індивідуальності в пізнавальної діяльності, успішність його результатів, процес входження її в соціальне життя.
Розробка проблеми формування навчально-дослідницької культури учнів обумовлена ??посиленням творчих почав у навчанні; пошуком умов самовизначення і саморозвитку особистості учня в рамках реалізації культуротворческой моделі школи; важливістю розв'язання проблеми программнометодіческого забезпечення дослідницької роботи в системі профільного навчання. Тому інтеграція Інтерне...
