жливих якостей фахівця психолога та особливостей його професійної діяльності дозволяє визначити психологічну професію як професію з вираженою суб'єктної спрямованістю. Серед специфічних характеристик професійної діяльності психолога виділяються суб'єкт-суб'єктна спрямованість взаємодії, ціннісне ставлення до іншої людини, необхідність постійного професійного та особистісного зростання. Серед найбільш важливих якостей виділяються такі як самостійність і критичність мислення, здатність до рефлексії, емпатії, гнучкість, відповідальність, високий рівень самоорганізації, здатність до перетворення внутрішнього світу і т.д.
Методи дослідження. У даній статті ми представляємо узагальнені результати якісного і кількісного аналізу дослідження ставлення студентів - майбутніх психологів до навчально-професійної діяльності. У нашому дослідженні взяли участь 138 студентів факультету психології Бєлгородського державного університету. Використовувався модифікований варіант методу фактичного і бажаного використання часу, викладений С.Я. Рубінштейн [5]. Ця методика дозволяє опосередковано виявити краще ставлення випробуваного до одним об'єктам або видам діяльності і негативне - до інших. Метод також дає можливість визначити спрямованість особистості, структуру цінностей людини, ставлення випробуваного до різних видів діяльності, дозволяє визначити найбільш значимий вид діяльності, суб'єктне ставлення до нього поряд з іншими видами діяльності. Суть методу полягала в тому, що випробуваний повинен був дуже приблизно вказати, скільки годин він витрачає на різні види занять протягом двадцяти днів в реальному і бажаному варіанті.
Результати та їх обговорення. Результати дослідження показали, що найбільш значущою навчально-професійна діяльність є у 46% студен-тов-психологів, при цьому у 24,5% - навчально-пізнавальна, у 21,5% - професійно-творча. Слід зазначити, що спостерігається позитивне ставлення до навчально-професійної діяльності у більшої частини майбутніх психологів - більше 60% всіх піддослідних. Негативне значення між бажаним і реальним часом на навчально-пізнавальну діяльність відзначено у 27% випробовуваних, на професійно-творчу - у 13% майбутніх психологів.
Узагальнюючи отримані результати, ми можемо сказати, що у більшої частини студентів - майбутніх психологів позитивне ставлення до навчально-професійної діяльності. Найбільш суб'єктне ставлення до навчально-професійної діяльності відмічено у 46% майбутніх психологів. Однак, у більш 1/3 студентів спостерігається негативне ставлення до навчально-професійної діяльності (у 27% піддослідних до навчально-пізнавальної, у 13% до професійно-творчої діяльності). Таким чином, не всі студенти залучені повністю в учебнопрофессіональную діяльність.
Наступним завданням нашого дослідження було виділення умов, що сприяють розвитку суб'єктності майбутніх психологів. Створення псіхологопедагогіческой умов розвитку суб'єктності студентів-психологів є необхідною передумовою забезпечення включеності у навчально-професійну діяльність.
Важливим і необхідною умовою розвитку суб'єктності є розвиток відповідної мотивації, яка виступає в якості компонента самої суб'єктності. Слід приділяти увагу розвитку у студентів пізнавального інтересу до предметів, що вивчаються, професійних мотивів, мотивації досягнення успіху, внутрішньої мотивації, яка проявляється у внутрішньому локусі каузальності і інтернальний локус контролю, потреби змінювати навколишній світ...
