Boлодap Віктopoвіч Кpaeвcкій, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член Російської академії освіти, заслужений діяч науки РФ.
Проблема організації та коригування освітньої діяльності пов'язана з успішністю її осмислення. Традиційна педагогіка не вимагає осмислення того, що відбувається ні від учителя, ні від учнів, в ній немає місця рефлексивним видами діяльності. Замість цього застосовується закріплення або узагальнення отриманих знань. Педагогу найчастіше пропонується набір готових засобів для організації процесу засвоєння знань на кожному етапі. Особистісно орієнтоване навчання пропонує вирішувати проблему постановки цілей навчання, розробки навчального плану, конструювання системи занять, форм рефлексії та оцінки.
Рефлексія (від лат. Reflexio - звернення назад) - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів.
Цілі рефлексії - згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності: її сенс, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати і т.п. Без розуміння способів свого вчення, механізмів пізнання учні не зможуть привласнити тих знань, які вони здобули.
Рефлексія допомагає навчаються сформулювати одержувані результати, перевизначити мети подальшої роботи, скорегувати свій освітній шлях. Якщо фізичні органи чуття для людини є джерелом його зовнішнього досвіду, то рефлексія - це джерело внутрішнього досвіду, спосіб самопізнання і необхідний інструмент мислення.
Без рефлексії немає вчення. Людина, що повторює діяльність, задану у зразку сто раз, цілком може нічому не навчитися. Той, хто повторює - не вчиться. Освоєння відбувається тільки тоді, коли в справу включається спрямовується рефлексія, за рахунок якої і виділяються самі схеми діяльності - способи вирішення практичних завдань або міркування. Засвоєння виступає як прямий продукт такого рефлексивного процесу. Освітня діяльність являє собою «човниковий» рух чергуються діяльностей - предметної та рефлексивної.
Особливо актуальна рефлексія для дистанційних форм навчання, коли викладач і навчається розділені простором.
Рефлексія на увазі дослідження вже здійсненої діяльності з метою фіксації її результатів і підвищення надалі її ефективності. За підсумками рефлексії можна не тільки обмірковувати майбутню діяльність, а й вибудовувати її реалістичну структурну основу, безпосередньо випливає з особливостей діяльності попередньої.
Методика організації рефлексії навчається може включати в себе наступні етапи.
1. Зупинка предметної (дорефлексивного) діяльності. Виконувана з навчального предмета діяльність - математична, інтелектуальна, художня чи інша - має бути завершена або припинена. Якщо вирішувалося завдання і виникла непереборна труднощі, то рішення призупиняється і вся увага звертається до «розбору попереднього польоту».
2. Відновлення послідовності виконаних дій. Усно або письмово описується все, що зроблено, в тому числі і те, що не виявиться важливим що навчається на перший погляд.
3. Вивчення складеної послідовності дій з точки зору її ефективності, продуктивності, відповідності поставленим завданням і т.п. Параметри для аналізу рефлексивного матеріалу вибираються із запропонованих викладачем або визначаються навчаються на основі своїх цілей.
4. Виявлення та формулювання результатів рефлексії. Виділяють кілька видів таких результатів, до яких відносяться:
предметна пр...
