Метод художньо-педагогічної драматургії при роботі з притчею
художній педагогічний урок мистецтво
На жаль, не всі здатні пережити творіння художника як акт власного життя, готові до спілкування з мистецтвом. Як і будь-який інший мову, мову мистецтва треба знати і вміти висловлюватися на ньому. Саме тому уроки ОРКСЕ - це уроки особливого типу, що підкоряються законам мистецтва, і, отже, вимагають від вчителя володіння специфічними методами викладання. Одним з них є метод художньо-педагогічної драматургії. Ефективне запровадження в ідейно-емоційну сферу художніх творів, необхідне для організації зацікавленого, осмисленого цілісного сприйняття, може бути забезпечено, зокрема, за рахунок переходу до методів художньо-педагогічного впливу. Метод художньо-педагогічної драматургії (театральний) тісно пов'язаний з інформаційно-комунікативними, проектними технологіями і технологіями проблемного навчання. Метод працює і на формування всіх ключових компетенцій Він, робить уроки більш яскравими, запам'ятовуються, організовує розвиток дитини через постановку проблеми по В«вічних питань життяВ».
В основі методу - ідея Л.М. Предтеченській про використання специфічних засобів виразності на уроці мистецтва
Головна формула методу: В«Схвильований, змусити замислитисяВ».
Призначення методу:
Вибудовування цілеспрямованих дій вчителя на основі проблемного навчання і законів театральної драматургії
Організація на уроці спілкування учнів з творами мистецтва різних релігійних культур.
Використання сили емоційного впливу мистецтва і на його основі розвиток художнього світу та отримання знань необхідних для розуміння різних релігійних культур.
Побудова сценарію уроку як єдиного художньо-педагогічне цілого за законами розвитку дії в мистецтві (насамперед у драматургії).
В«ДрамаВ» - дія, В«теургВ» - творець, творець. В«ДраматургіяВ» - створення дію. Можна сказати, В«створення дієсловомВ» - механізмом дії. p align="justify"> Сам механізм дії здатний активізувати в людині певні емоції, уявлення, думки.
Методи драматургії покликані забезпечити цілісність уроку.
Говорячи про урок ОРКСЕ в руслі застосування методу художньо-педагогічної драматургії, педагоги найчастіше використовують такі поняття, як урок-образ, урок-занурення і урок-спектакль. Це обумовлено тим, що урок стає єдиним художньо-педагогічним цілим, спрямованим, головним чином, на формування емоційно-ціннісних відносин. Як цього добитися? З чого почати? Які прийоми використовувати? На ці та багато інші питання кожен відповідає по-різному. Власний досвід показав, що при використанні методу художньо-педагогічної драматургії для нас найбільш важливими є наступні моменти. Основою будови уроку стають художні образи, на основі яких будується занурення в проблему уроку; ретельний відбір фактичного матеріалу; достовірність фактів, явищ, в незнайомих раніше зв'язках, у тому числі і у зв'язку з проблемами власного життя учня; робота зі спеціальними термінами; завдання творчого характеру.
Визначення мети уроку, як створення ідейного стрижня, на основі якого об'єднуються, монтуються частини уроку. Не можна встановити будь загальнообов'язкові канони композиційних рішень. Кожен урок будується відповідно з конкретним матеріалом, змістом, творчим почерком вчителя.
Постановка завдань уроку включає в себе виділення головних ідейних, моральних та естетичних проблем, на осягнення яких вчитель буде направляти уяву учня, його почуття й думки; визначення того, заради чого необхідний даний урок, що повинен понести з собою учень, пішовши з уроку, якого впливу на учня вчитель бажає домогтися; моделювання змісту відібраного матеріалу в єдину композицію уроку. Головне завдання вчителя - організація співпереживання на кожному уроці. Учитель повинен організувати зустріч учнів з твором мистецтва, домагаючись співробітництва. p align="justify"> При цьому обов'язково має враховуватися такі моменти: ретельне опрацювання задуму уроку; логічна послідовність смислових частин навчального матеріалу - притчі; подієвий аналіз притчі, як ланцюг В«екстремальних ситуацій"; факти-подразники для основних подій уроку; В« оцінний ряд В»вВ« екстремальних ситуаціях В»; пропоновані обставини як мотиви, що визначають процес взаємодій на уроці; образне осмислення смислових частин в подієвої ланцюга притчі (асоціації, порівняння, метафори і т.д.); передбачення реакції учнів на заплановані події.
В принципі сам задум у кожного вчителя народжується по-своєму. І не завжди всі заз...
