Міністерство освіти і науки Російської Федерації
ФГБОУ ВПО
«Челябінський державний педагогічний університет»
КАФЕДРА ІНОЗЕМНИХ МОВ
Творча робота
з курсу «Теорія і методика навчання іноземної мови»
«Нетрадиційні форми уроку. Урок свято »
Керівник:
Санникова С.В.
Автор роботи
Студентка групи 392
Феоктистова Ксенія Андріївна
Челябінськ
Введення
Класична педагогіка минулого стверджувала - «смертельний гріх учителя - бути нудним». Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому.
Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з цікавістю і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводитися з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках зустрічаємося з тим, що учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які методи навчання можна використовувати для формування в учнів інтересу до знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Актуальність даної теми полягає в тому, що нетрадиційна форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, існуючих в англомовних країнах, і розвиває школярі прагнення до іншомовного спілкування, що сприяє участі в різних ситуаціях міжкультурної комунікації.
У даній роботі розглянуто один з активних методів навчання англійської мови урок- свято.
Об'єкт дослідження: нетрадиційні форми уроку, як активні методи навчання іноземної мови.
Предмет дослідження: урок-свято
Глава 1.Актівние методи навчання
Останнім часом російська система освіти зазнає постійних змін. Модернізація процесу навчання неухильно призводить кожного педагога до розуміння того, що необхідно шукати такі педагогічні технології, які б змогли зацікавити учнів і мотивувати їх на вивчення предмета.
Як зробити так, щоб учні не з-під палиці, а граючи, самостійно могли відкривати нові знання, оцінювати свою працю і, в кінцевому підсумку, показувати високі результати по предмету?
Проблема активності особистості в навчанні як провідний чинник досягнення цілей навчання, загального розвитку особистості вимагає принципового осмислення найважливіших елементів навчання (змісту, форм, методів) і стверджує в думці, що стратегічним напрямком активізації навчання є не збільшення обсягу переданої інформації, не посилення і збільшення числа контрольних заходів, а створення дидактичних і психологічних вус ловий осмисленості вчення, включення до нього учня на рівні не тільки інтелектуальної, але особистісної та соціальної активності.
Рівень прояву активності особистості навчанні обумовлюється основною його логікою, а також рівнем розвитку навчальної мотивації, визначальною в чому не тільки рівень пізнавальної активності людини, але і своєрідність його особистості.
У відповідності з традиційною логікою навчання, що включає такі етапи, як первинне ознайомлення з матеріалом, або його сприйняття в широкому сенсі слова; його осмислення; спеціальну роботу щодо його закріплення і, нарешті, оволодіння матеріалом, тобто трансформацію його в практичну діяльність.
Виділяють 3 рівня активності:
Активність відтворення - характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, опанувати способами застосування за зразком.
Активність інтерпретації - пов'язана з прагненням учня збагнути сенс досліджуваного, встановити зв'язки, опанувати способами застосування знань в змінених умовах.
Творча активність - припускає спрямованість учня до теоретичного осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблем, інтенсивний прояв пізнавальних інтересів.
Теоретичний аналіз зазначеної проблеми, передовий педагогічний досвід переконують, що найбільш конструктивним рішенням є створення таких психолого-педагогічних умов у навчанні, в яких навчають, може зайняти активну особистісну позицію, найбільш повною мірою виразити себе як суб'єкт навчальної діяльності, своє індивідуальне «Я». Все сказане вище виводить на поняття «активне навчання».
