І. А. Сотова
Є. Л. Парфьонова
Проблема особистості у філософії та педагогіці - це насамперед питання про те, яке місце займає людина в сучасному світі, ким він може стати, чи може він «зробити» самого себе. Сьогодні «в якості найбільшої цінності відповідно до проголошених принципів гуманізації та демократизації суспільства визнається вільна, розвинена й освічена особистість, здатна жити і творити в умовах постійно мінливого світу» [1]. Розвиток особистості учня пов'язано із змінами акцентів у педагогічному процесі: сучасна освіта взяло курс на особистісно орієнтоване навчання, в центрі уваги якого стає дитина.
Орієнтація на особистісно орієнтоване навчання виявляється в тому, що для школи стають важливі не тільки знання, вміння та навички, які повинен отримати учень, а й розкриття особистісного потенціалу учня, створення ситуацій вибору і успіху, що дозволяють учневі знайти свій шлях навчання та розвитку. Таким чином, особистісно орієнтоване навчання передбачає врахування індивідуальних особливостей школярів, їх особистісних інтересів, можливостей.
Реалізація особистісно орієнтованого підходу в сучасній школі як і раніше пов'язана з цілим рядом труднощів. Найчастіше учитель працює в класі, де зібрані діти з різним рівнем підготовленості, різними здібностями, іноді і з затримкою розумового розвитку. Діти по-різному засвоюють матеріал, по-різному ставляться до того, що треба довідатися, зрозуміти, засвоїти, запам'ятати. Тому навіть самий методично досконалий урок не обов'язково буде успішним. Погодимося з відомим психологом
Н.А. Менчинской в ??тому, що «ефект навчання залежить не тільки від його змісту і методів, але і від індивідуальних особливостей особистості школяра» [7, ??с. 120].
Врахувати індивідуальні особливості розвитку особистості в процесі оволодіння знаннями, вміннями та навичками в умовах масової школи можливо шляхом здійснення диференційованого навчання, яке, «виходячи з єдиної державної програми, ставить перед учнями одного класу єдину для всіх пізнавальну проблему, до вирішення якої вони йдуть різними шляхами »[5, с. 216].
Диференційоване навчання в Росії має складну історію: у різні роки ідеї даної форми організації навчального процесу то піддавалися критиці і заборонялися, то визнавалися найбільш оптимальними. Багато ідей, запропоновані вченими ХК і ХХ століть, в даний час активно розробляються з урахуванням нових реалій часу.
Педагогічну доцільність диференційованого підходу в навчанні багато діячів науки і освіти: К. Д. Ушинський, В. Я. Стоюнин, П. П. Блонський, А. В. Луначарський та ін
Так, в 30-ті роки широкі дослідження індивідуального підходу до слабоуспевающим учням проводилися П. П. Блонским. Він стверджував, що на уроці необхідно створювати сприятливі умови для кожного учня: «підліток вже має ясно виражені індивідуальні смаки до тієї чи іншої науці, і перешкоджати йому в цьому, з точки зору педагогічної психології, не має ніякого сенсу» [2].
Великий внесок у розвиток теорії і практики диференційованого навчання вніс
Н.К. Гончаров, який писав, що інтереси суспільства і самої дитини вимагають проведення занять за диференційованими навчальними планами, що відповідають індивідуальним схильностям, здібностям та інтересам учнів [3, с. 277]. На думку автора, диференційоване навчання дозволяє створити оптимальні умови для розвитку індивідуальних здібностей учнів, так як дає можли...
