МУНІЦИПАЛЬНЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ЗАКЛАД
В«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 2
Р.П. Самойлівка В»
Реферат
Особистісно-орієнтоване навчання
Вчитель російської мови
I кваліфікаційної категорії
МОУ В«ЗОШ № 2 р.п. Самійлівка В»
Панасенко В.І.
р. п. Самійлівка
2010
В
Потреба в системної модернізації методів викладання, в розробці теоретичної та практичної моделі, призначеної для реалізації в школі, дуже велика. p> Для сучасного шкільного гуманітарної освіти вже характерні варіативність і різноманіття як у змісті, так і в технологіях, що використовуються в навчально-виховному процесі, воно забезпечене численними програмами і навчально-методичними комплексами.
В основі гуманітарної освіти повинен лежати особистісно-орієнтований підхід.
Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.
У наш час віддано перевагу цієї технології навчання. перше, особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї освітньої системи особистість учня, забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних здібностей. друге , учень в рамках цієї технології не просто суб'єкт пріоритетний, він - мета освітньої системи, а не засіб досягнення чого-небудь відстороненого.
У рамках особистісно-орієнтованого навчання як самостійні технології можна виділити різнорівневі навчання, співпраця, колективне взаємонавчання, проектну діяльність.
Ці технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів, змісту навчання різної складності, специфічним особливостям кожного навчального закладу. Розглянемо шляхи реалізації особистісно-орієнтованих технологій у навчальному процесі.
Технологія різнорівневого навчання
Теоретичне обгрунтування цієї технології грунтується на тому, що відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться, насамперед, до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.
Вивчалися здібності учнів у ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежувалося, і були виділені такі групи учнів:
- мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;
- талановиті, яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися інші;
- учні, становлять більшість (90%), чиї здібності до засвоєння знань і умінь залежать від витрат навчального часу.
