М.М. Кашапов, Є.В. Шубіна
У статті розглядаються особливості професійного педагогічного мислення вчителів на етапах професіоналізації. Проаналізовано зв'язки рівнях-невих характеристик професійного педагогічного мислення з самооцінкою професійних позицій, розвитком творчих здібностей і рівнем суб'єктивного контролю особистості. Визначено структурно-рівневі характеристики професійного педагогічного мислення вчителів початкових класів та їх відмінності від структурно-рівневих характеристик професійного педагогічного мислення вчителів середньої школи.
Педагогічна компетентність є інтегральною характеристикою праці вчителя. Професійно компетентним, на думку А.К. Маркової, є така праця вчителя, в якому на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість учителя, в якому досягаються заплановані результати [2]. Рішення задач в педагогічній діяльності нерозривно пов'язане з розумовою діяльністю, що знаходить відображення в ключових компетенціях вчителя початкових класів.
Педагогічна діяльність реалізується в певних ситуаціях сукупністю найрізноманітніших дій, підлеглих певним цілям і спрямованих на вирішення тих чи інших завдань. Сукупність таких різнорідних дій обумовлює реалізацію тієї чи іншої псіхологопедагогіческой функції, представляючи структурну організацію педагогічної діяльності. Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відрізняються від функцій учителя-предметника [8].
Будучи суб'єктом професійної діяльності, кожен вчитель знаходить свій сенс і значення в конкретній ситуації і створює «суб'єктивну реальність» в педагогічній взаємодії, що складається з формулювання освітніх цілей (завдань) з урахуванням суб'єктивно сприймається педагогічної ситуації; власної ціннісно-смислової інтерпретації дидактичного та етичного матеріалу, який підлягає засвоєнню; авторського бачення ходу педагогічного процесу; рефлексії та самооцінки ефективності власної діяльності у відповідності зі своїми професійними цінностями [7].
В.А. Якунін стверджує, посилаючись на власні дослідження, що рівень успішності педагогічної діяльності однозначно співвідноситься зі ступенем адекватності самооцінки [9]. Самооцінка виступає, на думку А.І. Савенкова, найважливішим внутрішнім регулятором поведінки і діяльності людини. Занижена самооцінка породжує стан боязкості, невпевненості, що призводить до безлічі поведінкових труднощів і нерідко стає причиною професійних невдач в будь-якій сфері діяльності. Завищена самооцінка може призводити до зупинки в особистісно-професійному розвитку, результатом чого у подальшому виявляється регресія як в особистісному, так і в професійному плані. Розбіжність самооцінки з оцінками оточуючих прийнято вважати однією з головних причин, що породжують приховані і явні конфлікти особистості з оточуючими [6: с. 212-213].
Зміст професійного педагогічного мислення (ППМ) вчителя полягає в пізнанні їм сутності педагогічних явищ і творчому підході до професійно-педагогічним завданням, які формулює для себе вчитель при вирішенні педагогічної проблемної ситуації [1].
Проблемність є основною структурною одиницею ППМ. Залежно від змісту встановленої педагогом проблемності існують два рівня її реалізації: ситуативний і надсітуатівной [5].
У структурі ППМ на основі теоретичного аналізу ми виділяємо наступні компоненти: когнітивний, рефлексивний, регулятивний, ценностносм...
