Школа-гімназія № 1
Критичне мислення, що сприяє професійному розвитку вчителя
Учитель англійської мови
Рустімова Салтанат Галімжановна
«Вперше в Казахстані здійснюється міжнародний проект організації курсів підвищення кваліфікації спільно з Факультетом освіти університету Кембридж у Великобританії. Головним результатом складових нової системи буде забезпечення єдиного концептуального підходу до підвищення кваліфікації педагогів. » (Сайт cpm. Kz)
«Очікувані результати цієї Програми полягають в тому, щоб учні навчилися того, як вчитися. Результатом будуть незалежні, самовмотивований, впевнені, відповідальні учні з розвиненим критичним мисленням, який вміє вільно спілкуватися російською, казахською та англійською мовами і проявляють компетентність у цифрових технологіях. » (Посібник для вчителів. Стор.119)
Нині школа покликана виховати вільну, розвинену й освічену особистість, що володіє певним суб'єктивним досвідом, здатну орієнтуватися в умовах постійно мінливого світу.
Формування критичного мислення в період розширення інформаційного простору набуває особливої ??актуальності. Під критичним мисленням в навчальній діяльності розуміють сукупність якостей і умінь, що обумовлюють високий рівень дослідницької культури учня та викладача, а також" мислення оціночне, рефлексивне, для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою, аргументоване і логічне мислення, яке базується на особистому досвіді і перевірених фактах. (загашена І.О., Заїр-Бек С.І., 2003)
Термін «критичне мислення» використовується в педагогічному середовищі не один десяток років і різні педагоги осмислюють це поняття по-різному. Для більшості викладачів і методистів критичне мислення означає мислення «вищого порядку»- Вищого в тому сенсі, що воно знаходиться на останній, вищого ступеня ієрархії пізнавальних здібностей за системою Бенджаміна Блума. Для себе за основу я взяла теорію осмисленого навчання Л.С. Виготського «... всяке роздум є результат внутрішнього спору, так, як якщо б людина повторював по відношенню до себе ті форми і способи поведінки, які він застосовував раніше до інших.» (Виготський, 1984: 243), а також ідеї Д. Дьюї, Ж. Піаже та Л.С. Виготського про творчу співпрацю учня і вчителя, про необхідність розвитку в учнях аналітично-творчого підходу до будь-якого матеріалу.
Для творчої співпраці зі своїми учнями та розвитку навичок критичного мислення, що припускають готовність до уяви або прийняттю до уваги альтернативних рішень, впровадженню нових модифікованих способів мислення і дій; прихильність до організованих громадським діям на своїх уроках я стала застосовувати модуль «Навчання критичного мислення», з яким познайомилася на курсах Нового Формату.
Звичайно, на підготовку такого уроку йде дуже багато часу, адже до уроку створюється мотивація, що сприяє розвитку критичного мислення вчителя, так як потрібно подумати над наступними питаннями: у чому сенс уроку? Як він пов'язаний з тим, чого я вже вчила, чому ще навчу? Як цей урок сприяє розвитку критичного мислення? Як цей урок пов'язаний з іншими предметами? Як співвідноситься з тими навичками, які учні набули? Як урок пов'язаний з особистим досвід...
