исловой. Функціонування основних компонентів професійного педагогічного мислення має свою специфіку на ситуативному і Надсен-туатівном рівнях реалізації педагогічної проблеми.
Спираючись на сучасні підходи до питання про ППМ вчителя, було визначено мету: дослідити структурно-рівневі характеристики професійного педагогічного мислення вчителів початкових класів на етапах професіоналізації.
Загальна мета конкретизується у таких завданнях:
виявити рівневі характеристики ППМ вчителів початкових класів на етапах професіоналізації;
провести порівняльний аналіз рівневих характеристик ППМ вчителів початкових класів та вчителів середньої ланки на етапах професіоналізації;
визначити зв'язок між рівнем ППМ вчителів початкових класів та характеристиками особистості педагогів (самооцінкою професійних позицій, творчих здібностей, суб'єктивним контролем);
визначити структурно-рівневі характеристики ППМ вчителів початкових класів та їх відмінності від структурно-рівневих характеристик ППМ вчителів середньої школи.
З урахуванням гетерохронності становлення професійного педагогічного мислення, існування якісних відмінностей між структурно-рівневими характеристиками ППМ, їх зв'язку з особистісними особливостями педагога і їх прояви в здійснюваної педагогом професійної діяльності [1, 5], а також відмінностей функцій педагогічної діяльності вчителів початкової та середньої школи була сформульована гіпотеза дослідження.
Загальна гіпотеза: У процесі професійного вдосконалення вчитель переходить на вищий ієрархічний рівень професійного педагогічного мислення, що знаходить відображення в його самоотношении до професійних позиціях і пов'язане з розвитком його творчих здібностей і рівнем суб'єктивного контролю особистості.
Для перевірки гіпотези дослідження використовувався ряд методів.
Для оцінки когнітивного компонента ППМ був обраний «Опитувальник виявлення ситуативного / Надситуативно рівня педагогічного мислення» (М.М. Кашапов, Т.Г. Кисельова). На думку А.А. Орлова, аналіз педагогічної проблемної ситуації відображає об'єктивну операціональнологіческую сторону педагогічного мислення [4]. Також їм відзначено, що педагогічна задача, формулируемая педагогом, характеризує його ціннісні орієнтації в професії, етичні установки, на основі яких він відбирає наукові і життєві знання, необхідні для професійної діяльності [4].
«Карта самоставлення вчителя до своїх професійних позиціях» (А.К. Маркова) була застосована для характеристики рефлексивного компонента педагогічного мислення. Професійна позиція висловлює професійну самооцінку, рівень професійних домагань особистості, ставлення до того місця суспільних відносин у школі, яке вчитель займає, і те, на яке претендує [2].
А.К. Маркова розрізняє загальну професійну позицію вчителя (прагнення бути і залишатися вчителем) і конкретні професійні позиції, відповідні сферам педагогічної діяльності, педагогічного спілкування, що визначають особистість учителя, що відображають інтегральні характеристики праці вчителя.
Професійні позиції, відповідні сфері педагогічної діяльності: предметник, методист, діагност, самодіагност, суб'єкт педагогічної діяльності.
Опановуючи прийомами передачі змісту навчального матеріалу, вчитель виступає в позиції предметника. Відбираючи методи навчання - в позиції методиста. Вивчаючи учнів і самого себе - в позиції діагноста і самодіагност...
