освіду [2].
Сказане дозволяє зробити висновок, що побудова освітнього процесу вузу на компетентнісної основі має базуватися на таких положеннях: професійна компетентність має у своєму складі комплекс компетенцій; вироблення професійної компетентності здійснюється через формування комплексу компетенцій; якісним показником професійної компетентності є рівень сформовано-сті складових її компетенцій.
Професійна компетенція - багаторівневе поняття. Рівні формування компетенції - її висхідні рівні, тобто стану, що виділяються і зіставляються за критерієм якості наявних у суб'єкта знань, умінь, здібностей. Т.М. Балихін виділені стадії, що впливають на формування рівнів професійної компетенції. На стадії оптації мають місце формування професійних намірів, професійне самовизначення, усвідомлений вибір професії; це елементарний рівень компетенції. Стадія професійної освіти характеризується становленням системи спеціальних знань, навичок, умінь; набувається первинний практичний досвід для вирішення типових професійних завдань; це пороговий рівень компетенції. На стадії професійної адаптації набувається досвід самостійної професійної діяльності; це - рівень адаптації. Стадія професіоналізації характеризується якісним виконанням професійної діяльності; це - новаторський рівень компетенції. Стадію професійної майстерності відрізняє повна реалізація, «самоздійснення» особистості у творчій професійній діяльності; це - творчий рівень компетенції [1].
Досвід участі авторів в процесі вузівської підготовки педагогічних кадрів дозволяє нам стверджувати: в рамках специалітети сформованість професійної компетенції здебільшого випускників знаходиться лише на пороговому рівні, в окремих випадках - на рівні часткової адаптації. В умовах дворівневої підготовки (бакалаврат, магістратура) в рамках бакалаврату можливості педагогічної практики скорочені, що загострює необхідність кардинальних рішень проблеми інтеграції педагога в професійну діяльність, проблеми досягнення рівня професійної адаптації.
Таким рішенням є впровадження педагогічної інтернатури як первинної післядипломної спеціалізації випускників бакалаврату (напрямів «Педагогічна освіта» та «Психолого-педагогічна освіта») за однією з педагогічних професій, що проводиться на базі педагогічних установ під наглядом і керівництвом відповідної кафедри вузу [4].
Колектив розробників проекту «Створення інноваційної майданчики з організації та розвитку програм післявузівської освіти, спрямованих на професійну адаптацію молодих педагогів (педагогічна інтернатура)» мета інтернатури бачить у навчально-практичній підготовці випускників бакалаврату до самостійної професійної педагогічної діяльності. Педагогічна інтернатура покликана вирішити наступні завдання професійної підготовки випускників бакалаврату: розвиток комплексу компетенцій, необхідних для здійснення професійної діяльності; здійснення навчально-теоретичної підготовки в умовах освоєння професійної діяльності; проведення навчально-практичної підготовки, спрямованої на саморозвиток педагога; вдосконалення науково-практичної підготовки педагога [4].
Проектування освітнього процесу в педагогічній інтернатурі передбачає визначення переліку регламентуючих документів (графік навчального процесу, навчальний план, навчально-методичні комплекси тощо) і їх розробку. Уявімо наше бачення процесу навчання у педагогічній інтернатурі.
Згідно з графіком навчального процесу (...
