Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне державне бюджетне освітня установа
вищої професійної освіти
«Нижнетагильская державна соціально-педагогічна академія»
Інститут психолого-педагогічної освіти
Кафедра вікової педагогіки та психології
Курсова робота
Псіхогімнастіка як засіб корекції гіперреактивності у дітей старшого дошкільного віку
Виконавець:
Науковіч Христина Миколаївна
студентка 23 групи ДО (СКО)
Науковий керівник:
Овчинникова Л.Н.,
зав.кафедрою ВПіП, к.п.н.
Нижній Тагіл
Зміст
гіперреактивність дошкільник психогімнастика корекція
Введення
Глава 1. Теоретичні основи корекції гіперреактивності старших дошкільнят
.1 Сучасні уявлення про механізми формування гіперреактивності у дітей
.2 Корекція гіперреактивності старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема
.3 Характеристика психогимнастики як засоби корекції гіперреактивності
Глава 2. Проектування діяльності дитячого педагога психолога з корекції гіперреактивності у старших дошкільнят
.1 Опис методик та результатів дослідження гіперреактивності у старших дошкільнят
.2 Комплекс занять з психогімнастики спрямований на корекцію гіперреактивності у старших дошкільнят
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Ритм сучасного життя все прискорюється, інтенсивність інформаційних потоків безупинно зростає, стреси атакують сучасне покоління людей. Чи може це не позначитися на дітях?
Педіатри б'ють тривогу з приводу поширення гіперактивності, підвищена тривожність теж проявляється у дітей все частіше. В даний час в дитячому садку все більше дітей з руховою расторможенностью, браком уваги і гіперактивністю.
Звертає на себе увагу і той факт, що синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю приділяється основна увага тільки при вступі дитини до школи, коли в наявності шкільна дезадаптація і неуспішність (Заваденко М.М., Успенська Т.Ю. , 1994; Кучма В.Р., Платонова А.Г., 1997; Разумникова О.М., Голошейкін С.А., 1997; Касатикова Е.Б., Брязгунов І.П., 2001)
Вивчення дітей із зазначеним синдромом і розвиток дефіцітарних функцій має велике значення для психолого-педагогічної практики саме в дошкільному віці. Ранні діагностика та корекція повинні бути орієнтовані на дошкільний вік (5 років), коли компенсаторні можливості мозку великі, і ще є можливість запобігти формуванню стійких патологічних проявів (Осипенко Т.Н., 1996; лицьову А.Е., 1995; Халецька О. В. 1999)
Сучасні напрямки розвиваючої та корекційної роботи (Семенович А.В., 2002; Пилаєва Н.М., Ахутина Т.В., 1997; Обухів Я.Л., 1998; Семаго Н.Я. , 2000; Сиротюк А.Л., 2002) спираються на принцип заміщує розвитку. Відсутні програми, що розглядають мультіморбідность проблем розвитку дитини з СДУГ в комплексі з проблемами в сім'ї, колективі однолітків і супроводжують розвиток дитини дорослих, засновані на мультимодальному підході.
...
