емічної успішністю.
За даними Н. Witkin і D. Goodenough, незалежні від поля люди включаються в процес навчання скоріше як його активні учасники, ніж як глядачі. Тому, наприклад, в ефективності навчання поленезалежних студентів провідну роль відіграє внутрішня мотивація, а навчання виявляється більш успішним в ситуації зовнішнього негативного підкріплення. Поленезалежні студенти знають про те, що інтелект - це змінюване властивість, яка збагачується в процесі навчання, вони спрямовані на оволодіння професією, відточують і отримують навички майстерності протягом навчання у вузі. Вони оцінюють вкладаються в досягнення зусилля і відносять себе до успішних студентам, беруть активну участь у процесі навчання й виступають як суб'єкта навчальної діяльності. Поленезалежні студенти виявляють високу особисту автономність, стабільний і диференційований образ «Я», розвинене почуття особистої ідентичності, низький рівень інтересу до інших людей, стійкість при вселенні і критичність.
Параметр полезалежності позитивно корелює з показником академічної успішності і зі шкалою «прийняття цілей навчання».
Полезалежні студенти, які більшою мірою покладаються на зовнішні чинники, виявляються внаслідок цього більш соціально орієнтованими, приймають позицію веденого у навчальній діяльності. Їх засмучують тимчасові невдачі, тому вони прагнуть до отримання високих оцінок. Для них характерна схильність до колективних форм діяльності, присутність інших людей інтенсифікує їх діяльність, вони воліють заняття, які передбачають контакт з людьми.
Для людини з полезалежних стилем в ситуації невизначеності інша людина виявляється джерелом інформації і одночасно засобом її переробки, звідси і весь набір так званих соціально корисних психологічних якостей. Соціальна спрямованість полезалежних осіб, можливо, виступає як гіперкомпенсації їх недостатньої ефективності в об'єктних пізнанні [4].
Розглянемо отримані дані середніх значень оцінки параметрів за модифікованим опитувальником К. Двек у студентів з поленезалежних і полезаві-симости.
У студентів з поленезалежних домінує уявлення про наращиваемости інтелекту, так як найбільш високі значення за шкалою «наращиваемого інтелекту», найбільш низькі значення за шкалами «прийняття цілей навчання» і «самооцінка навчання». У студентів з полезалежних домінує орієнтованість на процес навчання, так як найбільш високі значення за шкалою «прийняття цілей навчання», найбільш низькі значення за шкалою «збагачують особистість».
У результаті аналізу отриманих даних за показниками навчальної мотивації студентів були виявлені значущі відмінності в групах респондентів з різними показниками полезалежності-поленезалежності.
При порівнянні двох груп достовірні відмінності (р <0.05) виявлені за шкалою «наращиваемого інтелекту» і «збагачують особистість», значення за цими показниками вище у респондентів з поленезалежних.
Поленезалежні студенти не страшаться перешкод і труднощів, так як сподіваються в ході їх подолання розвинути свій інтелект, що для них цінніше конкретного успіху і важливіше тимчасової невдачі, вони орієнтовані на оволодіння майстерністю. Полезалежні студенти, що розділяють уявлення про інтелект як незмінному властивості, цінують легкий успіх, прагнуть бути краще за інших, а будь-які труднощі, перешкоди, успіхи однолітків примушують їх брати під сумнів свої інтелектуальні можливості, вибирають цілі, орієнтовані, насамперед, на...
