Р.В. Агаджанян
Стаття присвячена сугестивному прийомам, уживаним у сучасному англомовному дидактическом дискурсі, а також притаманним їм мовними особливостями вираження, що виявляється матеріалами міжнародного підручника «Market Leader Upper Intermediate Business English» (Longman, 2002). Увага зосереджена на обгрунтуванні експліцитно характеру суггестивной стратегії, застосованої авторами-упорядниками даного підручника, і на аналізі лінгвістичних прийомів впливу, які забезпечують успіх суггестивной стратегії використання розглянутих дидактичних матеріалів.
Сучасна лінгводидактична практика використовує результати досліджень цілого комплексу гуманітарних академічних напрямків, серед яких психології та лінгвістиці відводиться надзвичайно важлива роль. Відомо, що сугестія (від лат. Suggestio - навіювання) визначається як «психічне навіювання, зміна процесів мислення, почуттів і реакцій, здебільшого не замечаемое тим, хто піддається навіюванню з боку або з боку самого себе» [10]. Відповідно і психологія і лінгвістика мають об'єктивний інтерес у предметі сугестії, а саме в процесі мислення, проявляють в чуттєвих реакціях, у тому числі вироблених, супроводжуючих процес спілкування в умовах, коли комуніканти можуть не віддавати собі звіту в суггестивной забарвленості комунікативного акту, учасниками якого вони є.
Історія дослідження сугестивна явищ лінгвістичної думкою налічує багато десятків років і відображена в роботах, виконаних у рамках суггестопедии як на матеріалі зміненої свідомості (Г.К. Лозанов [5], Л.А. Близниченко [9] та їх послідовники), так і під взаємозв'язку мови і мислення (М. Еріксон [7]), на тлі складного комплексу академічних дисциплін у їх перетині.
Так, суггестопедия, що розуміється сьогодні як використання сугестії в процесі навчання і виховання [3: c. 32], грунтується на уявленні про характеристику сугестивності як природному прояві психіки і досліджує особливості прояву суггестивности і умови, що сприяють її посиленню в комунікативному акті.
У дослідженнях останніх років підкреслюється, що «викладач, інтенсивно працює, повинен бути також хорошим суггестору: бути авторитетним, мати чарівність, емоційність, виразність, мати волею, інтелектуальним і характерологическим перевагою над учнями, бути безпосереднім і вільним у діях, спокійним зовні і внутрішньо »[4: c. 40]. У світлі всього сказаного вище не менш важливим виявляється наявність у викладача певних, розвинених особистісних якостей, таких як воля і впевненість у собі, педагогічна техніка, техніка мови. Зрозуміло, що сугестивні уміння передбачають наявність достатнього ступеня саморегуляції, впевненості в собі, готовності до взаємодії, здатності до прогнозування поведінки навчаються, аж до ситуацій контрсуггестии.
Лінгвістична сугестія - новий дослідницький напрямок, що вивчає прояв суггестивной функції мови в комунікативному акті. Так, мова виявляється засобом суггестивной комунікації, яке впливатиме на реакції співрозмовника. Т.А. Ван Дейк розглядає «кожне мовленнєвий взаємодія як втручання в систему знань, переконань, намірів, бажань і оцінок суггеренда» [2: c. 18] і що має суггестивной складової. Дидактичний дискурс ж може розглядатися як «спеціально організований вид комунікації, який формується за допомогою певних вербальних і невербальних засобів» [6: c. 119].
При зверненні до матеріалів сучасного міжнародного підручника «Market Leader Upper Intermediate Busines...
