s English» [1: p. 7] вдалося помітити ряд особливостей текстів і завдань, сформованих на суггестивной основі, що свідчать про вищезазначених характеристиках дидактичного дискурсу.
Так, наприклад, в частині підручника, під заголовком «Unit - 1 Communication», представлено завдання, що включає 3 автентичних тексту - фрагменти політичних промов, виголошених в різні роки другої половини минулого століття президентом США Дж. Кеннеді, видатним політичним діячем США М.Л. Кінгом і прем'єр-міністром Великобританії М.Х. Тетчер.
Звертає на себе увагу той факт, що при явному розходженні сюжетносодержательного наповнення всі три тексту об'єднуються авторами підручників прагматичної спрямованістю - вимовляючи ці тексти, політики «спілкувалися» зі своєю аудиторією, передаючи їй своє бачення актуальної політичної проблеми, шляхів її вирішення та подальшого розвитку ситуації, виходячи з прийнятих ними політичних рішень.
Зрозуміло, що у всіх трьох випадках учню пред'являються змістовно і естетично повноцінні фрагменти мовних творів, що володіють яскраво вираженою експресивною складової, здатної надати естетичне та емоційної вплив на аудиторію, і в структурному відношенні обнаруживающие типові особливості побудови текстів - політичних промов.
Учням пропонується ознайомитися з фрагментами промов і, спираючись на фонові знання і окремі вказівки на історичну співвіднесеність подій, описуваних в текстах, зіставити їх з приводяться в цьому завданні трьома іменами політиків. Наступним етапом у роботі над матеріалом уроку є формулювання учнями відповідей на питання про змістовно-смисловий домінанті кожного з фрагментів, а також про особливості комунікативної спрямованості цих фрагментів. Завершується виконання завдання прослуховуванням запису текстів і формулюванням можливих варіантів відповіді на питання про те, який з текстів справляє найбільше естетичний вплив і чому. Учням пропонується також відповісти на питання, чи визначаються якості політика-оратора індивідуально-особистісними характеристиками або вони були сформовані ораторами навмисно, за рахунок використання ними певних мовних прийомів естетичного впливу.
Як бачимо, автори підручника спеціально не фокусують увагу учня на суггестивной складовою кожного з матеріалів, однак сам акцент на характеристиках естетичного впливу, якими володіє кожен з текстів політичних промов, виключає сумнів у тому, що матеріал здатний виробляти естетичне враження не тільки за рахунок прийомів риторичної виразності, властивої фрагментам промов видатних політиків, але і за рахунок прийомів лінгвістичної сугестії, використання яких також виявляється приводяться матеріалами.
Слід звернути увагу на такі особливості побудови цих текстів. Текст промови Дж. Кеннеді виявляє ряд ознак, які відносяться до характеристик суггестивно забарвлених текстів [8], а саме: оціночно-описова номінація в наступному побудові: «The energy, the faith, the devotion which we bring to this endeavor will light our country and all who serve it », - зіставлення конкретних і абстрактних смислів, з интимизация останніх за рахунок використання особистих і присвійних займенників:« devotion which we bring, endeavor will light our country ».
Далі, в тексті градація суггестивной забарвленості заснована на використанні лінійної послідовності складових дієслівних (модальних) присудків зі значенням можливості вчинення дії в поєднанні з простим дієслівним присудком майбутнього часу ...
