Курсова робота
Особливості взаємозв'язку процесів мислення і спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичне дослідження особливостей взаємозв'язку процесів мислення і спілкування у дітей старшого дошкільного віку
.1 Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку
.2 Психологічна характеристика і особливості мислення у старшому дошкільному віці
.3 Поняття спілкування і його значення в старшому дошкільному віці
.4 Особливості взаємозв'язку процесів мислення і спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Висновки по I чолі
Глава II. Емпіричне дослідження особливостей взаємозв'язку процесів мислення і спілкування у дітей старшого дошкільного віку
.1 Організація і методи дослідження особливостей взаємозв'язку процесів мислення і спілкування у дітей старшого дошкільного віку
.2 Аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження особливостей взаємозв'язку процесів мислення і спілкування у дітей старшого дошкільного віку
Висновки по II главі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність дослідження визначена тим, дошкільне дитинство - це пора життя, коли перед дитиною дедалі більше відкривається навколишній світ людської дійсності. У своїй діяльності, насамперед у своїх іграх, дитина опановує предметним світом як світом людських предметів, відтворюючи людські дії з ним. Гра є провідним видом діяльності в дошкільному дитинстві. Саме в грі у дошкільнят удосконалюються і розвиваються психічні процеси т.к. сприйняття, пам'ять, уява, мислення, рухові здібності [13].
Дитина не народжується з готовою здатністю до мислення. Його мислення в ранньому та дошкільному дитинстві формується завдяки спілкуванню з дорослими людьми в процесі виховання і навчання, в різноманітних формах предметної, ігрової, предтрудовая побутової та навчальної діяльності.
Проблему походження мислення і наявність цього психічного процесу у людини намагалися пояснити багато відомих теорії. Одні проголошували наявність у людини природних інтелектуальних здібностей. Згідно з положеннями цих теорій, інтелектуальні здібності є вродженими і тому не змінюються в процесі життя, а їх формування не залежить від життєвих умов (гештальтпсихология). Інші теорії розглядали розумові здібності як розвиваються в процесі життя людини. Вони намагалися пояснити мислення виходячи або з зовнішніх впливів середовища, або з ідеї внутрішнього розвитку суб'єкта, або ж виходячи з того й іншого [8].
Мислення широко досліджувався і в рамках біхевіоризму. Певний внесок вніс і психоаналіз, в якому велика увага приділялася проблемі несвідомих форм мислення і вивчення залежності мислення від мотивів і потреб людини.
У вітчизняній психології проблема мислення розвивалася в рамках психологічної теорії діяльності (А. А. Смирнов, А. Н. Леонтьєв). З позиції цієї тео...
