І.О. Котлярова
Південно-Уральський державний університет
Випереджаючи опис концепції та системи додаткової безперервної освіти, підкреслимо її інноваційність, відміну від концепцій минулого століття. Справа в тому, що в російській педагогіці близько півстоліття використовується термін «безперервна освіта» і «концепція безперервної освіти». Однак до останнього часу не використовувався термін «безперервне додаткову освіту».
У науці досліджені і систематизовані періоди розвитку безперервної освіти та системи безперервної освіти [3, 8, 12-14, 18, 19]. В.Г. Онушкін виділяє 4 хронологічних етапи розвитку неперервної освіти. 50-60 рр.. XX в.: Безперервна освіта трактується як освіта дорослих, як компенсація шкільної освіти. 60-і рр.. XX в.: Безперервна освіта розглядається як підвищення кваліфікації з метою більш ефективної участі у виробництві. Кінець 60-х рр.. XX в.: Безперервна освіта постає як засіб отримання кваліфікації для роботи в різних галузях. 70-і рр.. XX в.: Зроблений упор на освіту, що сприяє адекватній адаптації до життя в сучасному суспільстві [18].
Іншу періодизацію історії розвитку концепції безперервної освіти дає Є.П. Тонконога. Критерієм виділення етапів служить уявлення про сутність безперервної освіти. У даній періодизації враховані як розвиток практики, так і відображення безперервності освіти в науці. Нею виділяються три етапи: 60-і рр.. XX в.: Безперервна освіта ототожнюється з після-шкільною освітою дорослих. 60-70-і рр.. XX в.: Безперервна освіта розглядається як система освіти в цілому. З 70-х рр.. XX в. по теперішній час: уніфікація теорії безперервної освіти [14].
В.Г. Осипов у формуванні концепції безперервної освіти виділяє 5 стадій: констатаціонную (кінець 50-х років XX ст.) - Вироблення понятійного апарату концепції; феноменологическую (60-70-і рр..) - опис безперервної освіти як явища; методологічну (70-і рр..) - розробка концептуальних моделей безперервної освіти; «Теоретичної експансії і конкретизації» (кінець 70-х - 80-і рр..) - Поширення і конкретизація узагальненої моделі безперервної освіти, сегментацією її по ланках системи, появою приватних моделей; практичного застосування (80-90-і рр..) - рішення практичної задачі створення системи безперервної освіти [12].
Наведені періодизації демонструють, що між явищами додаткового та безперервної освіти склалися досить тісні зв'язки, а в окремі періоди їх історичного розвитку вони ототожнювалися в деяких аспектах. У процесі історичного розвитку теорії та практики безперервної освіти стало ясно, що до початку XXI століття існувала й значна невизначеність в понятійному аспекті відображення безперервної освіти. Одночасно продовжують співіснувати терміни «безперервна освіта», «перманентне освіта», «поновлюване освіта», «освіта через усе життя». У певних сенсах безперервна освіта трактується як «випереджаюче освіта», «компенсує освіта» [1-3, 7, 13, 18]. Історично безперервна освіта виникло як освіта додаткове. Тому в деяких сенсах трактування безперервного і додаткового (особливого професійного) освіти збігаються. У цьому сенсі історія становлення додаткової освіти невіддільна від історії становлення безперервної освіти, і в історичній ретроспективі доцільно їх спільно вивчення.
Слід також зазначити, що всі вищеназвані періодизації відносяться до минулого сторіччя і не враховують вже цілком сформовані тенденції останніх десятиліть, які до всього іншог...
