о, змушують по-новому поглянути на розвиток безперервної освіти в історичній ретроспективі. В даний час обсяг поняття «безперервна освіта» включає досить різноманітні його види, спадкоємне і взаємно доповнюється освіту в різних підсистемах: освіти та самоосвіти, освіти та додаткової освіти дітей і дорослих, професійної освіти, освіти дорослих, преемственной системи загальної та професійної освіти.
Розвиток системи безперервної освіти та відображення її у відповідних розвиваються концепціях дозволило зробити висновки, які були неможливі при односторонньому погляді на проблему в попередні історичні періоди.
Перш за все, можна констатувати, що намітилася тенденція придбання освітою властивості цілісності як в онтогенезі окремої людини, так і в системному відображенні освіти в науці. У цьому сенсі не можна не визнати правоти прихильників створення єдиного закону про освіту, в якому знайшли б відображення його формальні, неформальні та інформальної форми. Це перша, інтеграційна сторона процесу становлення цілісної системи освіти.
З іншого боку, тільки лише з 1992 р. можна вважати, що додаткова освіта оформилося як самостійна система зі своїми завданнями, підсистемами, рівнями уявлення, цільовою аудиторією, всією сукупністю внутрішніх і зовнішніх зв'язків. Це свідчить про дифферен-ційних процесах у становленні зрілої системи освіти, які призводять до деякої автономізації підсистеми безперервного додаткової освіти, що дозволяє як і раніше розглядати її як окремий предмет дослідження, але на новому рівні наукового пізнання відповідного явища. Таким чином, в єдності інтеграції та диференціації як протилежностей стає цілісність безперервної освіти, а також безперервного додаткової освіти як його підсистеми.
Описуючи тенденції розвитку системи безперервного додаткової освіти на сучасному етапі необхідно керуватися певними критеріями характеристики історичних етапів її розвитку: вплив інших аспектів і умов життєдіяльне ™ людей на розвиток освіти; соціально-вікова стратифікація суспільства та освітні потреби людей, що відносяться до різних стратам; законодавчі, нормативно-правові передумови та умови для безперервного додаткової освіти; рівень наукового відображення і обгрунтування безперервного (в тому числі, додаткового) освіти; зміст, форми і методи практики здійснення безперервного додаткової освіти; функції безперервного додаткової освіти.
Охарактеризуємо сучасний етап розвитку неперервної додаткової освіти з позиції виявлених критеріїв.
Додаткова освіта розвивається в наші дці в умовах глобалізації у всіх сферах життєдіяльності людей. Багато проблем придбали загальнолюдський, планетарний характер, і рішення їх стало можливим тільки в умовах всесвітньої економічної, політичної, соціальної, культурної інтеграції та уніфікації. Інтеграція вимагає підвищення мобільності людей планети в різних її проявах: в життєвих і професійних, в економічних і між-культурних. Інтеграція та уніфікація призводять до тенденції вирівнювання вимог до кваліфікації, компетентності фахівців у рамках конкретної сфери життєдіяльності і відповідно до зростання конкурентності між ними. До певної уніфікації вимірювання результатів і якості освіти прагнуть прихильники Болонської угоди.
Наступним зовнішнім умовою, що впливає на сучасний розвиток додаткової освіти, є інформатизація суспільства, в якій підкреслимо значущі для нас риси: єдність, цілісність інформаційного простору, його неодн...
