. Можливо, саме цей різновид умінь і слід іменувати «дискурсивними вміннями». Спробуємо послідовно охарактеризувати їх специфіку і детермінувати зміст, враховуючи три важливих моменти. У рамках речеведческімі підходу мовна діяльність вчителя інтерпретується як діяльність соціальна, що виконує особливу роль і значення в соціальній практиці особистості; діяльність текстова, пов'язана з процесом породження і сприйняття цілісних комунікативно-пізнавальних одиниць (текстів); діяльність жанрова, обретающая форму залежно від мети і контексту ситуації спілкування.
Мовна діяльність вчителя розглядається в єдності трьох фаз спілкування: докоммуніка-тивной, комунікативної і посткоммунікатів-ною.
На Докомунікативний етапі вчитель створює текст - конспект уроку (визначає цілі; відбирає необхідний текстовий матеріал, прогнозує можливі способи його реалізації і т. д.). На цьому етапі проявляється ряд умінь вчителя, особливе місце серед яких займають текстові вміння, тобто вміння працювати з текстом (визначати основну думку, сильні позиції тексту; орієнтуватися в побудові тексту; визначати фатичному і емоційну інформацію та інші вміння, що забезпечують створення тексту) [ 3, с. 1]. Як найважливіші загальнонавчальних вміння, ці вміння формуються у мовної особистості в шкільному навчанні, а згодом у вузівському освіті та професійній практиці текстові вміння не втрачають своєї значущості. На Докомунікативний етапі вчителю доводиться працювати з досить об'ємними за змістом текстами методичних коментарів, статтею, підручників та інших джерел, здійснювати методичне читання літератури по предмету і створювати власні розробки уроків, зокрема, конспекти.
На комунікативному етапі вчителю необхідно реалізувати підготовлений текст в мовному подію - «розгорнути» його в процесі спілкування з учнями, тобто скоригувати заплановане висловлювання (скоротити, розширити, переструктурировать, повторити ключові елементи тексту) і створити спонтанні непідготовлені висловлювання (уточнити, роз'яснити, підтвердити або спростувати прозвучали висловлювання). Ймовірно, тут доречно говорити про особливі уміннях, якими необхідно володіти вчителю, щоб досягти поставленої мети, - дискурсивних уміннях.
На Посткомунікативний етапі здійснюється аналіз мовних дій після породження мовлення, тобто рефлексія висловлювання, що в свою чергу впливає на зміст конспекту на наступному уроці.
Узагальнюючи сказане, можна сформулювати три основні тези:
дискурсивні вміння вчителя є важливою ланкою в ланцюжку від умінь створювати текст - до умінь реалізовувати текст, продукуючи жанрове висловлювання в ситуації спілкування;
дискурсивні вміння як компонент в структурі комунікативних умінь вчителя пов'язані з текстовими вміннями, але не тотожні їм;
текстові вміння базуються на лінгвістичних знаннях про правила текстотворення, конструювання текстів, основ текстового аналізу та ін; базою для дискурсивних умінь виступають як лінгвістичні, так і речеведче-ські знання (знання механізмів породження і сприйняття мови, комунікативних норм і правил, основ риторичного аналізу та ін.)
Таким чином, дискурсивні вміння можна визначити як вид комунікативно-мовленнєвих умінь, які забезпечують управління мовним подією з урахуванням складного характеру спілкування (настрою учнів, їх реакції на ті чи інші мовні дії і вчинки, безпосередніх обставин ситуації спілкування і т. п.). У запропонованому визначенні ключо...
