Е.С. Квітко
Методам навчання, від яких залежить результативність навчальної роботи, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як у загальній теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Сучасна педагогіка все частіше звертається до особистісного спілкування вчителя і учня, їх діалогу, який має безмежні можливості для становлення і розвитку людської індивідуальності.
Спілкування, або, як часто визначають цей процес, комунікація, - надзвичайно широке і ємне поняття, воно має багато форм і видів.
А. А. Леонтьєв визначає спілкування як процес встановлення і підтримки цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними один з одним у психологічному відношенні, при цьому автор виділяє наступні його характеристики: контактність, орієнтованість, спрямованість, семиотическую спеціалізацію і психологічну динаміку процесу [4].
Перші уроки-діалоги почав проводити С.Ю. Курганов (що послужили основою для книги «Дитина і дорослий у навчальному діалозі») [3]. Д. Гонт, учень Школи діалогу культур, підтримував концепцію С.Ю. Курганова і його школи. Автор вважав, що діалог - це бесіда вчителя з учнями на теми, передбачені шкільною програмою, в якій і вчитель, і учень перебувають у рівному становищі, тобто вчитель не нав'язує учням заздалегідь певні книжкові думки, а допомагає їм дійти до всього своїм розумом в процесі роздумів та обміну думками.
І.В. Сапегіна у своїй дисертаційній роботі «Організація процесу навчання математики у 5-6 класах, орієнтованого на розуміння» [5] дійшла висновку, що повноцінний діалог з учнями 5-6 класів важко організувати. У зв'язку з цим актуальним є питання про конкретну реалізацію діалогового навчання математики молодших підлітків.
Очевидно, що проблема спілкування в навчально-виховному процесі вимагає пильної уваги, так як здатність чітко і ясно викладати свої думки, уміння вступати в діалог і перебувати в діалозі має величезне значення для розвитку особистості, її самовираження і реалізації закладеного в ній потенціалу. Отже, одне з основних завдань вчителя - знайти шляхи до розвитку кожного підлітка, а сам процес навчання перетворити на діалог вчителя і учня.
А.Г. Асмолов з групою авторів сформулювали визначення: «Діалог є вищим, власне особистісним рівнем спілкування, що створює найбільш сприятливі умови для прояву та розвитку особистості. Саме готовність і здатність до діалогу по праву вважаються вищим рівнем комунікативної компетентності і повинні бути прийняті в якості однієї з пріоритетних цілей освіти »[1: с. 61].
Нині різко зросла інформованість дітей. Інтернет є суттєвим фактором формування підлітка. Наслідок цього процесу - втрата інтересу до навчання, проблема в спілкуванні (зокрема, ведення діалогу). Разом з тим діалог має величезне значення для розвитку особистості, її самовираження і реалізації закладеного в ній потенціалу.
Перевагою молодшого підліткового віку вважається його готовність і здатність до багатьох різних видів навчальної діяльності. Цей вік відрізняється природною допитливістю, бажанням розвинути і продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку.
Основне завдання вчителя - знайти шляхи до розвитку кожного підлітка, а сам процес навчання перетворити на діалог вчителя і учня.
Для досягнення поставленої мети ми про...
