Е.Н. Ярославова
Південно-Уральський державний університет
Модернізація системи освіти в цілому і іншомовної освіти зокрема обумовлена ??зміною в підготовці фахівців соціальної ролі іноземної мови, який став реальним чинником розвитку особистості і суспільства. Гуманістична спрямованість модернізації освіти передбачає створення умов для розкриття та реалізації потенційних можливостей учнів, що знайшло вираження в ідеї безперервного іншомовної освіти, яке дозволить максимально ефективно використовувати людський потенціал і створити умови для самореалізації громадян протягом усього життя.
Під самореалізацією особистості в іншомовному освіту ми розуміємо трансформацію (перетворення) потенційних можливостей в зону актуальною реалізації на основі створення особистого полікультурного освітнього простору як єдності професійного та особистісного самовизначення.
В даний час освіта розглядається як особистісно орієнтоване, головне завдання якого - виховання людини духовної, сприяння розвитку його індивідуальності, потенційних можливостей і здібностей. Центральним поняттям концепції особистісно орієнтованої освіти виступає поняття особистості, яке як педагогічна категорія відображає специфічну сферу освіти та розвитку людини. При цьому метою особистісно орієнтованої освіти є розвиток особистісних структур свідомості (цінностей, смислів, відносин, здібностей до вибору, рефлексії, саморегуляції тощо), суб'єктних властивостей (автономності, самостійності, відповідальності тощо) і індивідуальності студента [4, 5, 12]. У процесі освіти людина опановує не тільки досвідом застосування знань, способами вирішення пізнавальних і практичних завдань, творчим досвідом, а й досвідом виконання специфічних особистісних функцій (вибірковості, рефлексії, смислоопределенія, самореалізації, соціальної відповідальності та ін), що виступає як метадеятельность, як своєрідний внутрішній план будь-який інший діяльності людини [12].
Слід також підкреслити, що особистісно орієнтоване іншомовне освіта - це самоорганізуемой педагогічний процес, тобто такий тип освіти, в якому власні зусилля особистості, її активність мають першорядне значення [5].
Таким чином, особистісно орієнтована парадигма освіти ставить в якості цільових орієнтирів розвиток особистості, надання їй допомоги в пізнанні себе, жізнетворче-стве, самовизначенні та самореалізації. Іншими словами, освіта - це та сфера, яка формує потенціал російського суспільства.
Особистісно-діяльнісний підхід як єдність особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів обраний нами в якості теоретико-методологічної стратегії дослідження в силу своєї дуальної спрямованості, що дозволяє комплексно підійти до проблеми особистісної самореалізації учня в безперервному іншомовному освіту, а також примирити суперечності, що існують між цими підходами. Грунтуючись на сутності понять «особистість», «діяльність», «самореалізація», важливим видається аналіз вивчення можливостей кожного з підходів в галузі дослідження означеної проблеми. У дослідженні ми спиралися на праці І.Л. Бім, Є.В. Бондарєв-ської, І.А. Зимової, О.М. Леонтьєва, Є.І. Пас-сова, С.Л. Рубінштнейна, В.В. Серікова та ін) [3-5; 7-12].
При особистісно орієнтованому підході в центрі іншомовної освіти знаходиться сам навчається: його мотиви, цілі, психологічний склад, що дозволяє викладачеві, враховуючи рівень підготовки учня, ступінь сформованості його умінь і компет...
