1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку слухоречевой пам'яті у дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку
Розумова відсталість - це стійке, необоротне недорозвинення рівня психічної, в першу чергу інтелектуальної діяльності, пов'язане з вродженою чи набутою (деменція) органічною патологією головного мозку [2].
Як пише В.В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років [13].
Мотивационно - потребностная сфера розумово відсталих школярів характеризується незрілістю, слабкою виразністю спонукань до діяльності, обмеженістю мотивів, недостатньою сформованістю потреб. Цим дітям характерна слабка і елементарна мотивація поведінки. Мотиви, які спонукають їх до тієї чи іншої діяльності виявляються слабко вираженими, нестійкими і швидко вичерпуються [16].
Характеризуючи дітей з розумовою відсталістю шкільного віку, Л.В. Занков звертає увагу на те, що у багатьох з них вкрай мало розвинена допитливість, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності. Проте спостереження за діяльністю школярів з розумовою відсталістю показують, що похвала, позитивна оцінка суспільної значимості досягнутих дитиною результатів сприяють формуванню мотивації, спонукають його якомога краще проявити себе при виконанні завдання [17].
У сукупності психічних рис особистості найважливішою є воля, яка проявляється в свідомості, цілеспрямованих діях [15].
У дітей з розумовою відсталістю, для яких властиві різкі порушення мислення, істотно страждають вольові процеси. Слабкий розвиток вольових процесів характерно для учнів молодших класів. Ці діти вкрай беззахисні, не вміють самостійно керувати своєю діяльністю, підпорядковувати її окремою мети, не завжди можуть зосередити зусилля для подолання навіть незначних перешкод, що виникають по ходу тієї або іншої роботи [5].
Е. Сеген писав про різко вираженої слабкості вольових процесів розумово відсталих і вважав її найважливішою рисою, яка зумовлює їх стан. Курт Левін вважав, що саме від недорозвинення емоційно-вольової сфери залежить інтелектуальна неповноцінність дітей з розумовою відсталістю [там же].
Проявом незрілості особистості дитини з розумовою відсталістю є також і великий вплив егоцентричних емоцій на оціночні судження.
Початок теоретичної розробки та вивчення емоційної сфери особистості дітей з розумовою відсталістю у вітчизняній психології пов'язане з ім'ям Л.В. Виготського, який висловлював думку про найтіснішого взаємозв'язку інтелектуальної та емоційної сфери дитини. Стверджуючи, що розвиток дітей з розумовою відсталістю здійснюється відповідно до загальними закономірностями дитячого розвитку, він підкреслював, що при розумової відсталості співвідношення між інтелектом і афектом у дитини інше, ніж в нормі, і вважав, що саме ця характеристика важлива для розуміння своєрідності його психіки [там же].
Характеристика особливостей емоційної сфери молодших школярів з розумовою відсталіст...
