Сутність і зміст процесу навчання
Введення
навчання педагогічний учень
Дидактика - галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти і навчання, виховання в процесі навчання.
Термін цей вживається в педагогічних роботах XVII в. Я. А. Коменського в «Великій дидактиці» (1657) він розглядав зміст освіти, дидактичні принципи, методи навчання, вперше обгрунтував класно-урочну форму навчання. Його дидактична концепція зводилася до наступних основних положень: 1) джерелом пізнання є зовнішні органи чуття, на основі чуттєвих сприймань у процесі навчання учні дізнаються про явище, переходять від конкретного до абстрактного, від простого до складного, 2) засвоюють знання не пасивно, а аналізують досліджуване, «відкривають» невідомі для себе явища, обговорюють, повторюють, виявляючи при цьому певну активність і самодіяльність, 3) в процесі навчання з'ясовуються причинні зв'язки явищ, 4) навчання повинно бути легким, приємним, викликати в учнів бажання вчитися і одночасно має забезпечувати глибокі та міцні знання, 5) результат навчання - освічена людина, яка вміє використовувати отримані знання в житті, у практичній діяльності. [3; с. 9]
Видатні французькі просвітителі - педагоги XVIII в. Ж. Руссо, К.А. Гельвецій, Д. Дідро, А. Гольбах та інші виступали за поєднання навчання з ремісничою працею, активізацію навчального процесу, опору на досвід і спостереження учнів, критикуючи зубрячку та орієнтованість на оголені книжкові знання.
Вагому роль у розвитку дидактики XIX в. зіграв видатний російський педагог К. Ушинський. Процес навчання він поділяв на три логічні етапи: 1) чуттєве сприйняття-вплив предметів зовнішнього світу на учня; перетворення чуттєвого сприйняття через свідомість на уявлення, 2) розумове пізнання-переробка уявлень через виявлення істотних ознак предметів, узагальнення, абстрагування, 3) ідейне пізнання-формування певного переконання, світогляду, який впливає на творчу діяльність людини.
Саме в дидактиці розкривається питання про процес навчання і всіх його аспектах.
Психологічні основи процесу навчання відображені в роботах Г.І. Батуріної, І.Д. Звєрєва, Ш.И. Ганеліна, Ю.А. Самаріна, В.Н. Максимової, Г.Ф. Федорця.
Численні психолого-педагогічні дослідження розкривають окремі аспекти проблеми в роботах педагогів різних епох: Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинського, И.Я.Лернера і М.Н. Скаткін, В.С.Леднева, Б.М.Бім-Бада і А.В.Петровского, МЛ. Данилов, М.Н. Скаткин, В.І. Загве-зінскій, Б.І. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Тализіна, Х.Й. Лийметс, СП. Баранов, Т.І. Шамова, Г.І. Щукіна, І.Ф. Харламов та ін
Об'єкт дослідження - процес навчання.
Предмет дослідження - сутність і зміст процесу навчання.
Мета дослідження - вивчення теоретико-прикладних питань організації навчального процесу, а також аналіз процесу навчання і всіх його аспектів.
Завдання:
. Вивчити і проаналізувати загальну і спеціальну літературу з проблеми дослідження.
. Систематизувати отримання знання в певну ...
