Введення
Те, як людина сприймає себе, як він оцінює свої можливості, свою поведінку, його ставлення до своїх успіхів і невдач називають самооцінкою. Інтерес людини до своєї особистості, потреба в самоствердженні, прагнення знайти своє місце в житті - є одними з найважливіших потреб людини. Він постійно піддається оцінці з боку оточуючих, особливо для людини важлива оцінка значущих для нього людей. Залежно від цього самооцінка і довіру до себе може коливатися.
Актуальність теми дослідження. Юнацький вік є переходом від дитинства до дорослості, коли відбувається становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу «Я»; перед людиною постають питання про професійному виборі і виборі життєвого шляху. Тут самооцінка відіграє величезну роль, тому що її рівень впливає на соціальний розвиток людини, на його адаптацію до подальших соціальних умов. Тут очевидна необхідність всебічного вивчення особистості старшого школяра, тому що саме в цьому віці інтенсивно розвиваються моральні сили людини, формується його духовне обличчя, чітко визначаються риси характеру, відбувається становлення світогляду.
Проблемами самооцінки особистості та її дослідженнями займалися такі психологи як Ананьєв Б.Г., Виготський Л.С., Леонтьєв О.М., Ельконін Д.Б., Божович Л.І., Липкина А . І., Джеймс У., Кон І.О.
Проблемами юнацького віку, такими як взаємовідношення серед однолітків, самооценивание займалися багато вітчизняні та зарубіжні вчені К. К. Платонов, А. Н. Леонтьєв, Рубінштейн, О.К. Маркова і т.д. Вивченню цього вікового періоду присвятили багато часу і такі автори як Кон І., Виготський Л.С., Божович Л.І, Давидов В.В. і багато інших.
Самооцінка має величезне значення в юнацькому віці, саме її рівень впливає на соціальний розвиток людини, її адаптацію до нових соціальних умов. Дослідженнями в цій області займалися багато психологів - Бернс Р, Божович Л.І, Бороздіна Л.В та ін
В даний час вивчення самооцінки як компонента самосвідомості та її зв'язку з особистісними рисами представляється найбільш перспективним. На сьогоднішній день розроблені теоретичні положення, що визначають місце самооцінки в структурі самосвідомості (Чеснокова, 1977; Кон, 1978; Бороздіна, 1999, і ін), робляться спроби визначити структуру самооцінки (Захарова, 1989), її вікову динаміку (Бороздіна та ін , 1983; Бороздіна, Молчанова, 1988, 1990, 1996, 1997, 1998, 1999).
На основі вищеописаного уявлення проведено велику кількість досліджень. У багатьох з них самооцінка визначалася через домагання суб'єкта (Зейгарник, 1981; Єрофєєв, 1983; Резніченко, 1986 та ін); вивчалося, як співвідноситься самооцінка з очікуваннями результатів діяльності (Алексєєв, 1977), як вона змінюється при оволодінні способами навчальної роботи (Резніченко, 1986), як самооцінка пов'язана зі значимістю (для учня) навчального предмета (Сафін, 1975). Вивчалася зв'язок самооцінки з параметрами навчальної діяльності студентів (Бороздіна, Рощина, 1987). У дослідженні Е.М.Александровской і Ю. Піатковской (1990) розглядалася кореляція самооцінки (яка розумілася як процес когнітивної і афективної оцінки індивідуумом власної персони) учня з оцінкою педагогів, матерів, зі шкільною успішністю.
Зростання позитивної самооцінки у дітей з віком трактувалося авторами як норма, тому що ...
