Ступінь сформованості навчально-пізнавальної компетенції в значній мірі визначає якість результату навчання учня.
Навчально-пізнавальні компетенції припускають вміння:
ставити мету і організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету;
організовувати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності;
задавати питання до спостережуваних фактами, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння або нерозуміння по відношенню до досліджуваної проблеми;
ставити пізнавальні завдання і висувати гіпотези: вибирати умови проведення спостереження або досвіду; вибирати необхідні прилади та обладнання, володіти вимірювальними навичками, працювати з інструкціями; описувати результати, формулювати висновки;
виступати усно і письмово про результати свого дослідження, використовувати комп'ютерні засоби та технології;
мати досвід сприйняття картини світу. [7]
Таким чином, навчально-пізнавальна компетенція - це сукупність умінь і навичок пізнавальної діяльності, володіння механізмами цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки успішності власної діяльності, володіння прийомами дій у нестандартних ситуаціях.
Досвід роботи вчителем початкових класів показав, що найбільш успішно відбувається формування навчально-пізнавальної компетенції при використанні на уроках колективного способу навчання.
Основоположником теорії колективних способів навчання (КСВ) є В.К. Дьяченко, професор Краснодарського інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. До нього, у першій третині 20 ст., А.Г. Ривін розробив деякі методи взаємного навчання. Відповідно до даної теорії, процес навчання - особливим чином організоване спілкування , в ході якого відтворюється і засвоюється суспільно-історичний досвід, всі види людської діяльності [2].
Виходячи з цього, можна виділити 4 види спілкування:
. Опосередковане, яка не припускає зворотного зв'язку. Наприклад, читання наукових статей, друкованого тексту, перегляд телевізійних програм, прослуховування радіопередач.
. Безпосереднє, при якому необхідна наявність зворотного зв'язку.
Безпосереднє спілкування можна поділити на три види:
· Парне (один говорить і один слухає), тобто спілкування в парі постійного складу.
· Групове (один говорить і кілька людей слухають).
· Колективне (кожен з кожним спілкується по черзі, в парі) [4]. Для позначення такого спілкування використовується термін «спілкування в парах змінного складу». У А.Г. Рівіна цей вид спілкування називається «асоціативний діалог», в літературі зустрічаються назви «динамічні пари», «діалогічні поєднання».
Оскільки діалог займає головне положення у спілкуванні між людьми (вдома, в сім'ї, - спочатку з одним, а потім з іншим, третім членом сім'ї, з одним), то такий вид називають також «природним спілкуванням».
Дані види спілкування утворюють чотири організаційні форми навчання:
. Індивідуальна (головний вид спілкування - опосередковане спілкування).
. Парна (спілкування в парах постійного складу).
. Групова (спілкування в групі).
. Колективна (спілкування в парах змінного складу).
Всі ці організаційні форми навчання визначають способи навчання - це здійснення навчального процесу в цілому, через певну структуру загальних організаційних форм, причому одна з них є провідною:
· Індивідуальний спосіб навчання (ІСО). Організовується з використанням індивідуальної та парної організаційних форм. Ведуча - парна організаційна форма.
· Груповий спосіб навчання (ДСО). Цей спосіб організується з використанням індивідуальної, парної та групової організаційних форм. Ведуча - групова організаційна форма.
· Колективний спосіб навчання (КСВ). Включає в себе чотири організаційні форми: індивідуальну, парну, групову та колективну. Ведуча - колективна організаційна форма [3].
Колективний спосіб навчання не може бути прийнятий відразу. Для цілеспрямованого здійснення на практиці переходу до КСВ виділяються проміжні етапи перехідного періоду: використання різних прийомів роботи в парах, організація колективних занять з окремих предметів в рамках класу.
Специфіка колективного способу навчання полягає в дотриманні наступних принципів:
· наявність змінних пар учнів;
· взаимообу...
