Пермська державна фармацевтична академія
РОЛЕВАЯ ГРА В ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ
Томилова В.М.
Рольова гра, що моделює ситуації професійної діяльності, сприяє ефективному формуванню професійно значущих компетенцій фахівця.
Key words: рольова гра, компетенція, моделювання, ситуація професійного спілкування.
Підготовка сучасного фахівця в процесі реалізації нового освітнього стандарту припускає використання навчальних технологій, що відповідають заданим цілям. Вибір даних технологій обумовлений формованими компетенціями. Аналіз моделі діяльності провізора показує затребуваність умінь комунікативної взаємодії і це актуалізує використання інтерактивних технологій в процесі підготовки провізора. Рольова гра як форма активного навчання знайшла широке застосування в навчальному процесі. Рольова гра є своєрідним відображенням реальних ситуацій і суспільних відносин. Комунікативна взаємодія партнерів у рольовій грі забезпечує формування професійно значущих умінь комунікативної компетенції.
У навчальній рольовій грі відтворюється динаміка професійної діяльності та мислення учасників гри в моделюється ситуації професійного спілкування. А.А. Вербицький сформулював п`ять психолого-педагогічних принципів, що відображають ігровий процес навчання в цілому, його логіку і внутрішні зв'язки:
) принцип імітаційного моделювання змісту професійної діяльності та ігрового моделювання умов і динаміки виробництва;
) принцип проблемності змісту і процесу його розгортання в пізнавальній діяльності учасників в умовах рольового взаємодії;
) принцип спільної діяльності учасників в умовах рольового взаємодії;
) принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів по грі як необхідна умова навчальних завдань
) принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності, згідно з яким досягнення ігрових цілей служить засобом реалізації цілей навчання і розвитку особистості учня [1, 48].
Для практики використання рольових ігор, заснованих на моделюванні ситуації професійного спілкування, в процесі навчання іноземної мови, принципово важливим, на наш погляд, є твердження А.А. Вербицького про те, що зазначені принципи справедливі для всіх ігрових методів, але залежно від специфіки кожного може бути різна ступінь деталізації, вираженості того чи іншого принципу. Очевидно, що для рольової гри, здійснюваної засобами іноземної мови, особливу увагу слід приділити принципом діалогічного спілкування і взаємодії партнерів, яке розглядається як необхідна умова вирішення поставлених у грі завдань. Реалізація принципу імітаційного моделювання змісту професійної діяльності забезпечує стійку мотивацію діяльності учнів, саме зв'язок з майбутньою професією робить навчальну діяльність студентів особистісно орієнтованої.
Успішність проведення гри, реалізованої засобами іноземної мови, залежить від ступеня сформованості мовного і рольової поведінки її учасників. Очевидно, що рольова гра досягає своїх цілей, якщо вирішуються в її процесі завдання відповідають рівню лінгвістичної підготовки учнів, їх інтересам, потребам, а також досвіду у виконанні тієї діяльності, яка визначає зміст гри. Таким чином, необхідний особливий етап навчання, що випереджає власне рольову гру, на якому студенти отримали б знання про предмет гри, оволоділи вміннями мовного і рольової поведінки, що дозволяють їм реалізувати себе в комунікативній взаємодії. В якості мети навчання на даному підготовчому етапі розглядаємо формування рольового і відповідного йому мовної поведінки, володіння яким дозволяє здійснювати ігрову діяльність.
Представляється необхідним визначити чотири основні аспекти в діяльності суб'єктів навчального процесу: лінгвістичний, ситуаційний, предметний, який реалізує, в рамках яких викладач організовує, а студент здійснює рольова взаємодія. Значення лінгвістичного аспекту полягає в тому, що для виконання різноманітних мовних дій студенту необхідно знання певних лексичних моделей для вираження власних інтенцій та емоцій. Отже, завдання викладача в тому, щоб відібрати і пред'явити в процесі навчання даний мовний матеріал, а завдання студента - оволодіти ним.
Ситуаційний аспект полягає в тому, що макроситуація гри складається з мікроситуацій, розігрування яких здійснюється на підготовчому етапі. Визначаємо найбільш професійно значущі, в теж час типові мікроситуації, тобто створюємо банк мікроситуацій до конкретної рольовій грі. Практика взаємодії в даних ситуаціях - ігрове моделювання - забезпечить формування рольової поведінки студ...
