ентів, а навчання ситуативно зумовленого вибору мовного матеріалу стає оcнове формування мовної поведінки.
Виділення предметного/фактичного аспекту обумовлено необхідністю підкреслити думку про цілеспрямованості пропонованої інформації. Зміст текстових, аудіо та відео матеріалів повинно, на наш погляд, відповідати змісту планованої гри, забезпечувати її предметний план.
Що стосується реалізує аспекту, то його мета - визначення найбільш ефективних форм комунікативної взаємодії, а також способів відтворення предметного фону в процесі ігрового моделювання. На наш погляд, парна робота і робота зі змінними парами представляється найбільш ефективною на підготовчому етапі, так як забезпечує високу щільність взаємодії в процесі спілкування.
Слід підкреслити, що дані чотири аспекти взаємопов'язані, їх облік дозволяє визначити оптимальну модель діяльності викладача та студента на етапі підготовки до рольової гри, а їх реалізація вже на підготовчому етапі дає можливість забезпечити повнокровну ігрову діяльність студентів. Ступінь їх вираженості різна: принцип імітаційного моделювання змісту та умов професійної діяльності, принцип спільної діяльності, принцип спільної діяльності, принцип двуплановости реалізуються повною мірою, а функціонування принципу проблемності дещо обмежено. Це зумовлено недостатньою лінгвістичної компетенцією навчаються, для розвитку якої необхідний певний тренінг. Принципово важливо говорити про зниження ступеня присутності розглянутого принципу, а не про виключення його на підготовчому етапі, як це часто відбувається в навчальній практиці. Саме організація тренінгу на основі максимально можливої ??реалізації принципу проблемності дозволяє здійснювати його на якісно іншому рівні - рівні рішення комунікативної задачі.
Для забезпечення наступності в діяльності учнів, характер навчальних дій повинен бути максимально наближений до реалій власне гри. При цьому слід враховувати їх тренінгову природу, оскільки на цьому етапі студенти взаємодіють на рівні досвіду оперування реплікою/фразою в конкретній ситуації спілкування, який передбачає поруч із свідомістю і гнучкістю у використанні мовного матеріалу, визначений автоматизм і швидкість реакції.
Розробляючи модель навчання техніці комунікативної взаємодії, викладач орієнтується на майбутню гру, її композицію, стратегію і тактику, враховує об'єкт імітації, предмет гри - проблеми, конфлікти, закладені в ситуацію спілкування, сценарій гри і комплект ролей, а також критерії оцінки взаємодії в грі. Це дозволяє створити певний алгоритм дій учнів, на основі якого вони реалізують себе в власне грі, і конкретизувати пред'являється в навчальному процесі предметний план: ситуації професійного спілкування, що моделюються на підготовчому етапі, текстові, аудіо, відеоматеріали, що визначаються її змістом. Активізація свідомості і мислення студентів, формування вмінь колективної розумової досягаються, на наш погляд, за рахунок синхронії мовного і діяльнісного актів, що з'являється в діяльності учнів в результаті усвідомленого співвіднесення дії і мовного висловлювання. Тренінг, здійснюваний на основі варіювання комунікативної задачі, забезпечує мотивований вибір моделей комунікації та їх повторюваність.
Діяльність студента на підготовчому етапі характеризується необхідністю оволодіти навичками і вміннями, що дозволяють реалізувати себе в особистісно значущому спілкуванні, до яких відносимо наступні: рольової гра навчання комунікативний
у сфері мовних навичок і вмінь - оволодіння лексичним матеріалом, визначеним темою висловлювання: Моя професія - провізор в умовах оперування реплікою, фразою адекватно ситуації спілкування,
у сфері мовної поведінки - вміння слухати і почути співрозмовника, адекватно відреагувати на висловлювання партнера, прогнозувати його поведінку і вибудувати стратегію і тактику власного мовної поведінки в залежності від ситуації і мотиву діяльності;
у сфері рольової поведінки - вміння прийняти роль, тобто відповідати певному еталону поведінки, вимогам і очікуванням оточуючих (рольові очікування).
у сфері спілкування - вміння обмінятися інформацією в результаті реалізації комунікативного акту, що передбачає входження в контакт, його підтримання та завершення, вміння використовувати невербальні засоби: міміку, жест, позу та ін.
Цілі і завдання навчання техніці комунікативної взаємодії відповідають цілям жорсткої та фіксованого моделі управління іншомовним спілкуванням. Зазначена модель створює умови для мовної тренування. В рамках цієї моделі пред'являються стійкі вимоги до кожного мікродіалог (разовому обміну репліками впливу і реакції) або окремому висловом. Ця модель характеризується обмеженнями функціонального, мовного, емоційного плану. Сформова...
