Введення
Сучасні тенденції культурно-історичного розвитку, соціокультурні, економічні та політичні перетворення в країнах пострадянського простору актуалізують завдання пошуку ресурсів керованого соціального розвитку. Саме освіта сьогодні стає таким ресурсом, який забезпечує ті процеси в суспільстві, за допомогою яких здійснюються як спадкоємність поколінь і закріплення ефективного соціального досвіду, так і виникнення нових форм соціальної практики, т. Е. Суспільний розвиток.
Реформування загальноосвітньої школи Білорусі головною метою ставить подальший розвиток освітніх систем, що створюють умови для становлення та розвитку людину, здатну жити, проявляти соціальну та особистісну активність у динамічному суспільстві. Це означає, що «центром уваги стає особистість учня, його мотиваційно-прагматичні, пізнавальні та культурно-естетичні потреби» [1, с. 15].
Сьогодні загальноосвітня школа покликана забезпечити підготовку людини до життя в мультикультурному, гетерогенном, гетерохрон суспільстві, створити умови для становлення і розвитку його особистісних якостей. Вирішення цього завдання вимагає здійснення переходу до нової освітньої парадигми, підвищення ефективності навчально-виховного процесу та особливо тієї його сторони, яка пов'язана з гуманізацією освіти, розвитком особистісного потенціалу дитини, попередженням тупиків його розвитку.
Забезпечення умов для становлення і розвитку людини, здатного співпереживати, нести добро людям, що вміє співпрацювати з людьми різних культур і національностей, здатного до саморозвитку, проектування власної діяльності та прийняття оптимальних рішень в екстремальних, що вимагають раціонального і морального вибору, ситуаціях, передбачає не тільки зміну організаційного устрою освітньої практики, але, в першу чергу, поновлення педагогічної ментальності.
Педагогу, включеному в рішення не просто прагматичних завдань навчання, а створити умови для особистісного розвитку та соціалізації школяра, необхідно оволодіти новою педагогікою, зверненої до цінностей особистості, її внутрішнього світу, культурі, особистісним сенсів. Отже, він повинен здійснити науково обгрунтований перехід від рецептурної до концептуальної педагогічної діяльності, що обумовлює необхідність становлення концептуального педагогічного мислення. Здійснення педагогом перебудови власного мислення і діяльності передбачає зміну його ставлення до творчості.
Становлення суб'єктності вихованця, що виявляється в його смислотворческой активності, можливо, якщо педагог володіє потребою в рефлексії, осмисленні і переосмисленні свого педагогічного досвіду на основі аналізу світових соціокультурних метатенденцій, концепцій гуманістичної освіти, специфіки соціокультурної ситуації в країні і регіоні, тенденцій їх розвитку.
Зазначені вище обставини визначають як одну з головних для реформування загальноосвітньої школи завдання оновлення неперервної педагогічної освіти, створення умов для становлення педагога, що володіє сучасною професійною компетентністю.
Аналіз практики безперервної педагогічної освіти з метою виявлення пріоритетних напрямків її оновлення дозволив виділити ряд протиріч на рівнях: теоретичної розробки проблеми сучасної професійної компетентності, організації системи неперервної педагогічної освіти, реалізації педагогічних технологій, адекватних завданням особистісно-професійного становлення педагога.
Дослідник А. З. Бежанішвілі в практиці загальноосвітньої школи зафіксував такі суперечності:
«між традиційним навчально-виховним процесом і соціальним замовленням, що передбачає перетворювальну, особистісну активність його членів;
між реальним рівнем розробленості проблем освіти і вимогами до організації та функціонування навчально-виховного процесу в умовах динаміки соціального замовлення утворенню;
між рівнем розвитку освіти і впровадженням результатів наукових та інноваційних розробок;
між завданнями реформування загальноосвітньої зі школи і рівнем науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
між специфікою ситуації в освітній практиці й управлінській активністю по сліпому копіюванню нововведень »[2, с. 6].
Виділені нами протиріччя в практиці загальноосвітньої школи зумовили потребу в швидкому нарощуванні нової професійної компетентності, в пошуку шляхів і засобів вирішення проблеми кадрового забезпечення процесів оновлення освіти, соціального розвитку в цілому.
Необхідність розвитку організаційних основ внутрішкільного управління обумовлена ??сучасним етапом розвитку початкової школи. Для нього характерні оновлення цілей і змісту навчально-...
