Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи самостійної роботи в навчанні молодших школярів
1.1 Визначення сутності поняття самостійна робота в психолого-педагогічних дослідженнях
1.2 Основні особливості розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів
1.3 Організація самостійної роботи молодших школярів через дослідницьку діяльність
Глава 2 Організація процесу дослідницької діяльності на уроках навколишнього світу як засіб розвитку навичок самостійної роботи
2.1 Виявлення розвитку навичок самостійної роботи у молодших школярів на констатирующем етапі
2.2 Організація процесу дослідницької діяльності на уроках навколишнього світу
2.3 Аналіз результатів педагогічного дослідження з розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів на контрольному етапі
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Згідно федеральному державному освітньому стандарту, серед основних завдань досягнення та реалізації освітньою установою основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти передбачається: використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологій діяльнісного підходу; надання навчаються можливості ефективної самостійної роботи. У початковій школі діти опановують різними видами універсальних навчальних дій, де самостійна навчальна діяльність молодшого школяра є складовою частиною пізнавальних універсальних навчальних дій і є незамінним засобом активізації пізнавальної діяльності учнів. Завдяки продуктивним видам самостійної роботи, представляється можливим тривалий час підтримувати інтерес учнів до занять.
На сучасному етапі розвитку навчально-пізнавального процесу спостерігається поступова відмова від пріоритетного формування знань, умінь і навичок. Центр ваги переноситься на розвиток здатності особистості до самоосвіти, до самостійного отримання знань, обробці інформації. Розвиток навичок самостійної роботи є актуальним і засноване на розвитку у дітей здатності аналізувати нестандартні ситуації, ставити цілі, планувати і оцінювати результати своєї діяльності, що дозволить школярам приймати відповідальні рішення в різних життєвих ситуаціях. Урок повинен припускати організацію навчальної діяльності, таким чином, щоб учень оперував навчальним змістом, який веде до більш міцному і усвідомленому засвоєнню матеріалу. Учитель на уроках виступає в ролі організатора, діючи, скоріше як керівник і партнер, ніж як джерело готових знань і директив для учнів. Вся навчальна діяльність будується на основі суб'єкт-суб'єктних, партнерських взаємин між учителем і учнями, між самими учнями, що створює сприятливе середовище для розвитку, самопізнання і самовираження особистості. Для досягнення навичок самостійної роботи учнів необхідно використовувати елементи проблемного, проектного, блочно-модульного навчання в процесі дослідницької діяльності. Проблема розвитку навичок самостійної роботи є актуальною для всіх вчителів. Її рішення важливе з погляду, успішного оволодіння сучасним змістом шкільної освіти необхідного для ефективного процесу навчання у напрямку навчально-пізнавальної самостійної діяльності учнів. Для цього потрібно чітко визначити систему умінь і навичок оволодіння якими призводить до самостійного виконання робіт різного характеру. Важливим також є розкриття процесу формування умінь і навичок самостійної роботи при навчанні, вміння вчитися є першим кроком до самоосвіти і самовиховання, а саме: розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи і допитливості, мотивів пізнання і творчості; формування вміння вчитися і здатності до організацію своєї діяльності (планування, контролю, оцінці); розвиток ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації: формування самоповаги і емоційно-позитивного ставлення до себе, готовності відкрито виражати і відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків та вміння адекватно їх оцінювати; розвиток готовності до самостійних учинків діям, відповідальності за їх результати; формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, готовності до подолання труднощів і життєвого оптимізму.
Реалізація ціннісних орієнтирів загальної освіти в єдності процесів навчання і виховання, пізнавального та особистісного розвитку учнів на основі формування загальних навчальних умінь, узагальнених способів дії забезпечує ефективність вирішення життєвих завдань і можливість саморозвитку навчаються [1, 23].
Таким чином, виникає протиріччя між необхідністю розвитку інтересів і особистісних мотивів самостійності молодших школярів та недостатньою розробленістю методичних рекомендацій з використання досл...
