Зміст
Введення
Глава I Затримка психічного розвитку (основні характеристики)
.1Ранняя діагностика відхилень у розвитку
Глава II Своєрідність морального виховання дітей з порушеннями в психічному розвитку
.1 Зміст, принципи і методи морального виховання дітей з порушеннями в психічному розвитку
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Дослідження вітчизняної педагогіки в галузі морального виховання охоплюють емотивну, когнітивну, конативну сфери, але виявляється відсутність стрункої системи як вихідної позиції для структурування синтетичного поля досягнень науки .. Проблема моральної свідомості розглядається різними областями наукового знання. Питання формування моральної свідомості тісно переплітаються з рядом актуальних тем найрізноманітнішої проблематики, що охоплює широкий спектр напрямків досліджень у філософії, етики, культурології, праві, теології, психології, аксіології та ін. Щільна ув'язка педагогічних аспектів проблеми формування моральної свідомості з полем досліджень із суміжною проблематикою у вищеперелічених науках робить досить складною її повноцінне осмислення. У психології розвиток моральної свідомості розглядалося через діалектику взаємозв'язку категорій значення і особистісного сенсу (Л.І. Божович, О.М. Леонтьєв та ін.), Розвитку уявлень і понять (Л.С. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін. ), освоєння дітьми нормативного змісту моралі (З.Я. Неверович, Н.Н. Подд 'яков, С.Г. Якобсон та ін.). У вітчизняній педагогіці різні аспекти формування моральної свідомості дітей молодшого шкільного віку розглядалися в тій чи іншій мірі в контексті вивчення наступних традиційних напрямів: ролі знань про соціальну дійсність і моралі в моральному вихованні дітей (С.А. Козлова, Я.З. Неверович, А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков та ін.); ролі гуманних почуттів у формуванні морального обличчя дитини (Т.А. Владимирова, А.В. Запорожець, І.А. Княжева, Л.П. Стрєлкова, С.А. Улітко та ін.); можливостей різних видів діяльності у формуванні моральних якостей, відносин (Р.С. Буре, Л.В. Крайнова, В.Н. Давидович та ін.); положення дитини в групі однолітків (Т.А. Рєпіна, О.М. Гостюхіна, С.Г. Якобсон та ін.); значущості норм і правил у регуляції дитиною власної поведінки (Т.П. Гаврилова, Т.І. Єрофєєва, Е.А. Киянченко та ін.); виховання культури поведінки (С.В. Петеріна, І.М. Курочкіна, В.Г. Нечаєва та ін.). Зміст ряду робіт дозволяє говорити про те, що питання формування моральної свідомості, не будучи предметом спеціального вивчення, знаходять своє відображення у структурі дослідницького матеріалу як особливо значущі характеристики розвитку особистості дитини. Формування початків моральної свідомості розглядається як складова трудового виховання (Р.С. Буре), цілісного процесу морального виховання, становлення моральної культури дитини (С. В. Петеріна), соціального виховання на культурно-історичних традиціях (Т. Ю. Купач), формування основ категоріального бачення картини світу (І. Е. Куликовська), ознайомлення з соціальною дійсністю (С. А. Козлова), розвитку індивідуальності дитини в колективних взаєминах (Е. А. Кудрявцева) та ін. Особливе місце в життєдіяльності дитини займають форми його спілкування з оточуючими, норми і правила поведінки в суспільстві людей. Ця лінія культурного розвитку представляє особливий інтерес для фахівців, що займаються вивченням дітей з розумовою недостатністю. У багаторічних експериментальних досліджень в галузі дефектології (Л. С. Виготський, 1995; Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1967; Г. М. Дульнєв, 1969; В. І. Лубовский, 1978, 1989; Н. Г. Морозова, 1969; В. Г. Петрова, 1968, 1977; Ж. І. Шиф, 1965 та ін.) було виявлено, що при психічному недорозвитку самостійне освоєння дитиною складних моральних понять і категорій утруднене, в підсумку значною мірою звужується коло його соціальних контактів, а при несприятливих умовах розвитку може стати однією з причин дезадаптивного поведінки (Д. І. Бойків, 1994; А. Н. Гамаюнова, 1997; В. Г. Печерський, 1998 і ін.). У цьому зв'язку спеціально організоване формування у розумово відсталих дітей правил і норм суспільної поведінки, розвиток їх уявлень про ціннісні явищах, що відображають основи культурного досвіду людини, є спеціальним завданням корекційного виховання і навчання.
Постановка зазначеної проблеми в спеціальній психології та педагогіці представляється надзвичайно актуальною, тому вона не була досі предметом спеціального дослідження. З погляду теоретичного і практичного вивчення важливими представляються питання, що стосуються позитивного змісту виховного потенціалу того середовища, в якій живуть діти, її впливу на формування індивідуальних світоглядних установок розвивається особистості, тому незважаючи на величезний вплив освіти, все ж молодший шкільний вік в психології відзначається як особливий період формування соціальної ідентичн...
